中班幼儿合作教育

教研

浅析中班幼儿合作教育

潘芳燕

2012.08

（

下旬刊

）

（仙居县蓝天幼儿园

中图分类号：G61文献标识码：A

摘要

中班是幼儿合作意识培养的关键期和合作行为发

展的转折点

。

通过日常的观察记录与实践操作

，

发现在游

戏

、

教学与日常生活中都存在着诸多合作教育的机会

，

如何

把握合作教育契机

，

关注个别幼儿等

，

我们作为一线教师要

有效地进行合作教育

，

提供为幼儿感兴趣的活动内容

，

且活

动任务应带有一定的难度

，

同时还要有效地引导孩子互动

。

关键词

中班幼儿合作教育合作意识

AnAnalysisofChildCooperativeEducationin

IntermediateClass

//PanFangyan

Abstract

Intermediateclassisaturningpointinthecultivation

ofthechild\'hdailyobservationand

practice,thewriterfindsthattherearemanyopportunitiesof

cooperativeeducationinthegame,teachinganddailylife,sohow

tograsptheseopportunitieshasbecomeanecessarytopicforall

teacherstoconsider,soastoeffectivewaysofguidingstudents\'

interaction.

Keywords

childrenofintermediateclass;cooperativeeduca-

tion;senseofcooperation

Author

\'

saddress

BlueSkyKindergartenofXianjuCounty,

317300,Taizhou,Zhejiang,China

合作是时代的要求，学会合作是幼儿进入社会、成为未

来主人应具备的基本技能,也是幼儿日后生存和发展、适应、

立足社会所必须的素质。

1实施中班幼儿合作教育的背景

《幼儿园教育纲要》指出“:在生活、学习、游戏中，形成初

步的合作意识。”在幼儿园与小朋友集体相处的过程中，生

活、学习都需要合作进行。但受家庭环境的影响，中班幼儿

的合作技能水平参差不齐。有些孩子在小朋友当中人缘好，

朋友多，和小伙伴一起玩的时候能让着别人；有些孩子很

小气”，不肯把自己的东西让给别人，和小朋友一起玩时爱

和他们打架。其主要原因是：现在独生子女逐渐增多，得到

父母、长辈们的百般呵护和娇宠，孩子容易形成自我为中

心、独占欲强、性格孤僻、不愿意与他人合作等不良的个性

心理品质，他们在幼儿园这个“大家庭”中生活，要么孤僻、

独处、退缩;要么霸道、不能容忍别人。因此，从小培养幼儿的

合作意识和合作能力是十分重要的，是当前教育的一个重

要目标。

2实施中班幼儿合作教育的依据

关于合作教育，将其界定为：教师通过开展游戏、组织

教学等活动，激发幼儿合作意识，培养合作能力，促进合作

行为的发展。选择中班对幼儿实施合作教育进行实践研究

是基于以下几点依据：

2.1中班幼儿已具备一定的合作能力和条件，但存在明显的

不合作态度”

９０

浙江·台州３１７３００）

文章编号：1672-7894（2012）24-0090-02

中班幼儿的心理发展已具备一定的合作能力和条件，

只是在现实生活中，孩子们往往因为“自我中心，缺乏合作

的机会、合作意识淡薄、合作要求不明确、教育要求不统一”

等原因，而存在着明显的“不合作态度”。有些是独生子女的

家庭生活环境造成的，也有一些是成人的教育默契程度和

一致性不够而影响了幼儿与同伴的合作关系。例如，一项关

于中班幼儿合作认知特点的调查研究表明：中班幼儿合作

对象认知整体发展水平较好，分别有78.95%的儿童能够觉

知同伴的情绪变化和同伴的真实意愿，77.19%的儿童能够

理解同伴的意愿。但在合作过程中遇到冲突事件时，儿童运

用的策略是不合作的态度，运用讲道理的，仅占总体的

28.07%。

2.2学会合作是中班幼儿在幼儿园生活、学习的需要

中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的

发展逐渐脱离小班阶段的独立倾向，情绪较之小班幼儿更

稳定，不仅开始表现出自信，规则意识萌芽，并且萌发了与

同伴交往，在合作中游戏的积极愿望。但刚进入中班的幼儿

在游戏过程中，却因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技

能，出现了想与小朋友一起游戏却不知道怎样表达自己的

想法；经常因向老师告状而影响游戏的顺利进行；有时甚至

用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的，影响了同伴

关系的和谐发展，削弱了群体教育资源中所蕴含的教育价

值。并且在中班阶段，很多学习、游戏活动需要孩子们的合

作才能完成，学会合作是中班幼儿在幼儿园生活、学习的需

要。

2.3在实际工作中，教师对幼儿实施合作教育的认识模糊

有的教师认为从小班就可以开始教育，因为幼儿已经

有两两交往的现象产生；有的认为从中班下学期或大班比

较合适，因为他们的活动能力增强了，出现了固定的小团

体，在这个时候老师的指导最有效也最明显，过早地对幼儿

实施合作教育，他们的活动能力跟不上，在实际工作中，教

师在大班创设的合作活动最多，老师的指导也是最有意识

的。事实上，儿童的合作意识随年龄的增长而增强，但它并

不是以一种匀速的速度向前发展的。研究表明，4岁左右是

儿童合作行为发展的一个重要转折点，这一阶段儿童的合

作行为发展较快，国外的研究者也认为在2-6岁各年龄阶

段都有合作行为的存在，但合作在4岁左右发展最快，而在

其他时期则相对平缓。所以，从孩子的认知能力和中班幼儿

的身心发展特点，我们可以很清楚地了解到中班幼儿不仅

是培养幼儿合作意识的关键期，而且其合作意识已经萌芽

并且正在逐步发展，具备了较好的实施合作教育的条件和

需要。

3实施中班幼儿合作教育的途径

实施中班幼儿合作教育的途径主要有幼儿园教育、家

庭教育和社区教育。其中，幼儿园教育是培养的主要途径，

“

“

2012.08

（

下旬刊

）

体现在教学活动和日常生活中发展幼儿合作能力。

3.1在教学活动中培养幼儿的合作能力

在幼儿感兴趣的教学活动中，有意识地布置需要协作

完成的任务，是帮助孩子发展合作能力的好方式，有利于激

发他们进一步与人合作的内在动机，使合作行为更加稳定、

自觉化。例如，我们可以结合营造环境氛围，在墙面布置一

“合作、分享树”，让幼儿都来参与，通过大家画画、贴贴、棵

剪剪，共同创作完成了这棵既普通又不平凡的树。随后，鼓

励孩子们经常带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书

等挂在“树”上，和同伴一起欣赏、分享“树”上的内容，也可

一棵“普通树”就变成了以根据孩子的喜爱经常更换。这样，

“分享树”、“快乐树”，使孩子们从中感受了合作与分享的快

乐

。

3.2在日常生活中渗透培养幼儿的合作能力

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，

如一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩大型玩具、玩娃娃家

等，我们只要细心观察就能发现，处处充满着“合作”的机

会。

因此，在合作初期老师会特别注意观察引导，不放过适

时对幼儿进行合作教育的机会，进行有效的师幼互动。例

如，按学号摆放水彩笔是小朋友日常整理的内容之一，是需

要大家合作完成的一件事。当孩子们为谁先拿到水彩笔由

谁来摆放的问题而争论不休时，教师通过问题抢答的方式，

引发他们的思考、协商、确定成功快速摆放水彩笔的方法，

支持孩子们的合作。

3.3用个别教育的方式进行合作意识的培养

众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能

（上接第89页）

教研

是整齐划一的。幼儿的发展状况存在着较大的个体差异。教

方法也应该是有针对性的，与幼儿发展状况相适应育要求、

的。因此，个别教育工作显得尤为重要了。个别教育应是有

有意识的教育，只有进行细致的观察，真实的记录和目的、

客观的分析，才能掌握幼儿的特点。例如：我们班有位叫帅

不爱分享，没有自己帅的小朋友，平时少言寡语，不会合作、

发现孩子有交的朋友，显得比较孤立。根据对帅帅的观察，

朋友的愿望，由于方式的不正确，导致他没有朋友。因此，我

们把培养帅帅的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同

伴合作与分享的良好关系”这一层次上。一方面利用分享日

玩具来和大家一起看、一起玩；另一方面及时鼓励他带书、

表扬他的分享行为。久而久之，他能与同伴建立起良好的合

作与分享关系了

。

综上所述，孩子合作交往能力的培养在幼儿发展中起

作为家长和教师要珍惜孩子的交着非常重要的作用。因此，

往，不能太溺爱自己的孩子，要积极地创造条件引导孩子去

交往，多启发他们，让孩子从小与同龄孩子接触，适应集体

生活，使孩子具备积极向上的心理，活泼、快乐、健康地茁壮

成长！

参考文献

[1]

[2]

[3]

[4]

陈莉.幼儿人际智能的发展特征及培养[J].早期教育,2002(6).

俞小琴.幼儿同伴合作行为研究[J].幼儿教育,2007(5).

庞丽娟,秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养[J].幼儿教育,1999(9).

吕芳,刘云艳.4-5岁儿童合作对象与合作策略认知特点的调查

研究[J].当代学前教育·心理发展,2009(1).

[5]杨云芳.在日常教学中培养幼儿的合作行为[J].探索与争鸣,2004(1).

编辑李少华

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发挥家长职业优活动，讲解有关知识。在社会实践活动中，

势，中一班王一凡的爸爸是儿科大夫，我们请他为家长讲解

“家园联系栏”关于春季幼儿流行病预防知识。另外还利用

中“互动内容”介绍班级幼儿实际情况，并提出各种家庭教

育热点问题，再有针对性地吸引家长积极参与讨论，并将好

的文章张贴在联系栏中，有幼儿园写真、观念与行为、家庭

指南、早期阅读、教师手记、交流园地、亲子游戏等，家长投

稿踊跃，质量高，内容丰富，是家教的好参谋。来自各个行业

的“老师”带来了丰富多彩的教育素材，使孩子们开阔了眼

界，获得了一些社会知识和经验，促进了幼儿社会性认知能

力的发展。

总之，在儿童教育这个系统工程中，家长工作有着不可

替代的地位和作用。把家长工作做得扎实、到位，就能抢占

认幼儿教育的制高点，从而获得社会对幼教工作的肯定、

同。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，充分

发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思

路，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，促进家园共育。

实现幼儿园教育与家庭教育双赢。

参考文献

[1]幼儿园指导纲要(试行)[Z].

[2]家庭与社区教育[J].幼儿教育:科学版,2008:47-48.

任务。如大班的“圣诞节”活动，家长了解活动的目标、意义，

找影像等，全力以赴地支持教共同策划活动方案，找图片、

师，在国外生活过的家长为教师提供很多真实的圣诞节素

材，使活动更加得真实。又如，每班设置了“回收箱”，用于老

师、家长和孩子收集生活中无毒害的废旧物品，经过处理消

毒充实到活动区中，供孩子们操作探索。教师按计划组织亲

子小制作、薯片筒奶粉桶创意大赛、利用废旧材料制作体育

器材，召开趣味运动会等。家长感受废旧材料带给我们的快

乐，同时也唤醒了家长的环保意识。由于家长的参与，部分

工作不仅省时省力，也加深了家长与孩子之间的感情。

2.3探索家长亲子教育是我们利用家长资源，实现家园互动

的又一项举措

家长在家中开展活动时缺乏目的性、计划性，教师要引

导家长，让家长知道和孩子玩什么、怎样玩。教师利用家园

联系栏、家长座谈会、个别沟通等定期向家长推荐适合本班

孩子近阶段开展的亲子活动，为每个家庭选择合适的家庭

语言手工、智力、劳动等诸游戏，并把亲子活动扩展到体能、

多方面。教师可以将教学准备、节日活动需要、活动延伸等

书需要家长和孩子做的告知家长，教师和家长可通过网络、

信、观摩等形式相互交流家庭亲子活动的经验和心得。

2.4发挥家长的职业优势，实现家园资源共享

家长来自各行各业，是幼儿园丰富的教育资源，每学期

特长、工作性质等进行全面调查，根初，我们对家长的兴趣、

据家长的某些特点，邀请他们到幼儿园当“老师”，设计组织

编辑李少华

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