好玩的瓶盖——大班数学区游戏案例

2024年3月7日发(作者：高中数学试卷难易排序表)

好玩的瓶盖——大班数学区游戏案例

1.

活动背景：

·投放活动材料：教师在区域游戏时间投放了低结构材料——不同颜色、大小的瓶盖若干，让各活动区的幼儿自主探索材料的玩法。

·儿童的前期经验：游戏中，美工区的幼儿选择瓶盖来装饰纸盘等材料；数学区的幼儿选择瓶盖进行颜色分类、点数、按规律排序；科学区的幼儿选择瓶盖制作不倒翁；棋类区的幼儿选择两种不同颜色的瓶盖若干当做棋子……

·教师预期与思考：

教师没有介绍游戏玩法与规则，发现幼儿将其应用在数学区开展游戏时的玩法更加多样。目前，如何用低结构材料设计数学区游戏，也是很多教师关心的问题。教师可以根据幼儿的前期经验，在幼儿理解的数学内容上，根据不同的教育目标，设计不同层次的数学区游戏，一物多玩，满足不同发展水平幼儿的需求。

1.

活动内容与过程实录

“数”的学习与发展

为了在环境材料中暗示幼儿进行数的学习，教师在瓶盖上贴上了数字或投放了其他辅助材料，幼儿在材料暗示下，自发开展了“数”的游戏。

（一）数瓶盖——按数取物

目标：知道20以内数字的含义，能按数取物。

所需材料：瓶盖、收纳篮若干（篮子上可贴上10-20数字卡片）

玩法：根据篮子上的数卡，点数出相应数量的瓶盖装在在篮子里。

幼儿游戏情况：

大多数的幼儿都能正确点数相应的数量，能按数取瓶盖。个别幼儿会按照瓶盖颜色分类，取出同种颜色的瓶盖放在同一篮子里。

教师的支持与推进：

根据幼儿的不同发展水平，可以支持幼儿由易到难进行操作，满足多层次幼儿的需要。投放辅助材料，增加游戏规则，提供表示颜色或者大小的提示卡，幼儿根据提示卡取出相应颜色、大小且符合指定数量的瓶盖。

（二）打保龄球——感知10以内数的加减

目标：感知5以内加减的数量变化。

所需材料：瓶盖、小球、纸笔。

玩法：将5个瓶盖立起来摆放成一排，按“保龄球”的玩法，使用小球将瓶盖打倒，根据立着的和倒下的瓶盖进行列式计算。

幼儿游戏情况：

幼儿在游戏的过程中，能够很快根据游戏的结果，进行记录，并列出相应的5以内加减的算式。有的幼儿会自发多取出了几个瓶盖，按照原有玩法，用总数为6-10个的保龄球摆成两排开始游戏；个别幼儿则能够不打保龄球就写出正确的算式。

教师的支持与回应：

教师对不同幼儿不同层次的要求，具体体现在幼儿在操作时可以自主进行探索和学习，从中获得适合自己能力水平的发展。随着幼儿游戏经验的丰富，教师可以引导幼儿将所建构的数学知识进行梳理，从数字5以内的加减法拓展到10以内。因此，在幼儿操作后，可引导幼儿运用已有经验，进行10以内的数字的分合列式、列出10以内数的加减。

（三）相邻数

目标：感知10以内数字的相邻数

所需材料：在瓶盖上标记数字1-10，寻找相邻数的操作底板（有排成一排的三座房子）。

玩法：

1.幼儿随机抽出一个瓶盖，将其摆在中间位置的房子，随后寻找贴有其相邻数的两个瓶盖，分别放在剩下的两栋房子。

2.幼儿随机抽出一个瓶盖，随后点数出相应数量的瓶盖，放在左右两边的房子里。

幼儿游戏情况：

幼儿多选择标有数字的瓶盖材料进行游戏，游戏坚持性长。

有的幼儿会摆放错误，但每当幼儿玩了一次之后，就直接打乱进行下一次游戏。

教师的支持与回应：

1.引导在游戏中进一步感知相邻数之间的关系

在我们的生活中，到处充满着数字，孩子们对数字也有浓厚的兴趣。但是由于幼儿的年龄特点，抽象思维正在发展，因此对两数关系的理解和掌握不熟练，因此需要在游戏中，帮助幼儿进一步理解相邻数之间多1和少1的关系。教师可以提供点卡和数卡两种形式的材料，当幼儿抽到的是点卡时，就可以点数出与其相邻数对应数量的瓶盖。

2.提供验证和分享的平台

幼儿操作后，没有给予相应的验证支持，导致幼儿在操作中一直停留在原有经验水平上，无法前进。教师可提供操作记录表，幼儿在操作之后可以展示记录表，同时提供正确答案底板，方便幼儿将自己的记录表和答案底板进行验证、自查，也促进幼儿间相互交流。

（四）单双数

目标：感知10以内的单双数。

所需材料：标有1-10的数字卡，两个小收纳框（分别贴着笑脸和哭脸），瓶盖10个，5辆自行车底板图。

玩法：幼儿随机抽取1-10以内的数字卡，点数相应数量的瓶盖，将瓶盖两两摆放在一两自行车的轮子上，若点数出的所有瓶盖都能拼摆出完整的自行车，则将该数字卡放在笑脸双数框，若到最后有一辆自行车只有一个瓶盖（轮子），则将该数字卡放在哭脸单数框，最后根据操作结果进行记录。

幼儿游戏情况：

大多数幼儿能够根据游戏玩法，识别出10以内的单双数，但幼儿在操作之后，约半数幼儿没有进行游戏记录，也没有认真观察笑脸篮子（双数）和哭脸篮子（单数）中的数字，缺乏对单双数进行梳理。教师询问情况后，发现多数幼儿不记录的原因是怕麻烦，只喜欢操作。

教师的支持与回应：

在游戏的过程中，幼儿会进行同伴评价和自我评价，教师可以多引导幼儿在操作后相互交流评价、展示和介绍自己的操作过程，培养幼儿的语言表达能力和自信心。教师请幼儿在活动后将自己的记录表展示在墙面，下一次活动前引导幼儿交流自己的操作过程，发展逻辑思维能力，增进同伴之间的相互交流和学习，引导幼儿发现同伴的优点，相互肯定与鼓励。

同时，为了方便幼儿梳理，教师可以简化记录形式，使用粘贴数字卡的方式，幼儿可以快速做好记录，避免幼儿因书写麻烦而忽视记录。

“模式”的学习与发展

按规律排序

目标：能按照一定规律进行排序。

所需材料：不同颜色的瓶盖若干，规律提示卡，操作底板。

幼儿游戏情况：

大多数幼儿都能够按照提示卡的规律，熟练、正确地拼摆出规律，玩这份材料的时间普遍偏短，因此幼儿游戏的持续性、坚持性不强。

教师的支持与回应：

应帮助幼儿理解排序的多样性，通过提供不同难度层次的规律提示卡，引导幼儿按照规律提示进行排序，巩固多种排序的方法，同时要关注幼儿的差异，例如可以使用四种颜色按规律排序，也可以增加大小的干扰，升级游戏难度，引导幼儿感受不同大小、不同颜色瓶盖能拼摆出的各种规律，提高幼儿的分析、判断能力。

“形”的学习与发展

平面图形拼摆

目标：拼摆不同的图形，巩固对图形的认识。

所需材料：图形的轮廓底板（或空白底板），瓶盖若干。

玩法：根据图形轮廓或图形卡片，将瓶盖拼摆在底板上。

幼儿游戏情况：

选择瓶盖进行图形拼摆的幼儿人数较少，游戏中，幼儿能够快速将瓶盖围摆成不同的图形，但在幼儿操作几个图形之后，就会快速收拾好，幼儿对它没有较高的热情。

教师的支持与回应：

教师只有通过观察，才能了解幼儿的数学知识掌握情况、幼儿操作能力的发展情况，才能了解游戏的材料和玩法是否科学合理、难易程度是否适宜，从而进行适当调整，有针对性地进行指导，提高幼儿的活动效率。幼儿对平面图形拼摆的玩法熟悉，基本全部掌握，难度偏低，教师可以引导幼儿用图样的方法，拼摆数字，感知数字的书写笔画顺序。

“空间”的学习与发展

立体空间方位

目标：感知巩固立方体的基本特征。

材料：立体积木，瓶盖若干。

玩法：运用重叠的方式拼摆立体图形。

幼儿游戏情况：

幼儿能根据正方体、长方体的基本特征，使用叠高的方式拼摆出立方体，在拼摆正方体的过程中，幼儿发现了问题，并尝试自己解决：

小凌：啊，我的瓶盖一直滑下来，我都搭不高啊。

小晨：没关系，我们可以用卡纸铺在上面，然后再把瓶盖放在卡纸上。

小凌取出了卡纸，小晨用剪刀大致剪出了一个正方形，在搭建了第一层的瓶盖之后，又在上面放了一层卡纸，最后接着轻轻搭上了第二层瓶盖。在两人的协作中，一个由瓶盖和卡纸组合而成的正方体诞生了。

教师的支持与思考：

幼儿在拼摆结束之后，显得意犹未尽，从平面到立体图形，幼儿的空间观念有了进一步的提高。因此在接下来的游戏中，可以投放空间方位的提示卡，让幼儿在操作中，感知对空间方位的认识，例如将不同的动物贴在立体图形的左侧、右侧等。

从单人固定玩法游戏到合作游戏

目标：能两人合作，商量自定游戏的玩法，按照约定的玩法和规则进行比赛。

所需材料：碰铃，两组瓶盖（每组瓶盖都标有数字1-10）。

玩法：翻瓶盖竞赛等。

1.

活动的特点及价值所在

1.

活动特点：活动材料源于生活，采用“一物多玩”的方式，从单一瓶盖材料出发，变幻出各种各样的玩法，不断引发幼儿持续探究的兴趣和主动性。

2.

对幼儿学习发展的价值：

1.身体动作发展方面：手部精细动作与手眼协调能力。

2.情感方面：通过游戏幼儿体验到了成功的快乐，对数学活动有浓厚的兴趣；

3.认知方面：幼儿对数字、数量、形状等的认知更加深入，发展统计、归纳的能力；

4.社会性方面：培养了幼儿间的合作能力；

5.语言及自我评价方面：帮助幼儿发展自我评价、同伴评价的能力，发展了语言表达能力。

（三）反思教师支持行为的适宜或不足：

适宜：给予幼儿材料投放上的隐形暗示，引发幼儿的数学学习与发展；

不足：教师在活动中，只关注幼儿数学方面的支持与回应，对于其他方面例如交往合作、分享交流、情感体验则关注不够。

（四）可能产生的教育契机及进一步的支持策略：

幼儿有了“一物多玩”的基本经验，可以引导幼儿在接下来的各种活动如体育游戏中，启发幼儿思考材料的多样玩法，鼓励幼儿的发现性学习，不仅可以打破原有材料的局限，还可以发展幼儿的创新意识、交往合作能力。

作者简介：李庆瑞（1991.10—），男，本科学历，教育学学士，现就职于福州市仓山区盖山中心幼儿园，二级教师，园长助理，主要研究方向：学前教育。