如何引导学生用数学的眼光看世界

2024年4月4日发(作者：专升本什么时候考数学试卷)

如何引导学生用数学的眼光看世界

核心素养背景下，什么样的课才能称得上是一节好课？在我看来学科核心素养构成了

一堂好课的血肉，而素养课堂的“四学”策略就是支撑起一堂好课的骨架。在本次校长听

评课活动中，全红梅老师执教的《用字母表示数》一课在这两个角度都进行了很好的尝试。

对标核心素养，构建本课教学目标

国家给出了“中国学生发展的六大核心素养”，我们也确立了“沙市学生发展核心素

养目标”，并给出促进核心素养在课堂落地的四学策略——学案导学自学、体验探究悟学、

小组合作互学、群激评价促学。那么，这些素养目标如何真正落实到每一节课中？

以学科核心素养目标为例。我们知道，数学带给一个人的除了知识本身，更重要的是

思维方式、习惯和品质，数学学习的最终目标，是让学习者会用数学的眼光去观察，用数

学的思维去思考，用数学的语言去表达。其中数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，

数学的语言就是建模。而本节课体现得更集中的是学生抽象素养的培养。

从整节课的学习活动可以看出，教师并不是把“让学生学会如何用字母表示数”“如

何代入求值”作为首要教学目标，而是让学生充分体验数学抽象的思维历程，自然地实现

从具体的数到抽象的数的过渡，充分体现出本节课内容学习的价值不仅是知识本身，更重

要的是知识背后的数学核心素养。

做实体验悟学，培育学科核心素养

在引导学生用数学的眼光看世界，培育抽象素养上，本节课有两个突出的亮点：

其一，丰实学习素材，为抽象素养的萌芽提供充足的养分。

抽象素养的萌芽必须建立在丰富而熟悉的素材基础上，在具体的问题情境和数学活动

中才有可能发生。

课始，教师通过“KFC代表肯德基，CCTV表示中央电视台，NBA表示美国职业篮球

联赛”，让学生感受到用字母表示很简便。

“猜盒子里有多少粉笔？”学生感受到可以用字母表示数，“再放入2支，现在有多

少粉笔？”引出进一步学习的需求。

课中，通过“老师比同学大26岁”来思考“你有什么方法，简明地表示出任何一年

老师的年龄”。

课末，再回到“经过刚才的学习，粉笔支数怎样表示”“用字母对学生的表现打

分”……

这样一个活泼生动、素材丰实的学习场，为学生不断体验、感悟和运用，实现算术思

维到代数思维的重要转变提供了厚实的土壤。

其二，激发主动思考，实现抽象素养的真正生长。

1.创设原生态的问题情境，激发学生主动思考，才有可能产生真正的学习。

例如1：