丰富教学实践培养学生用数学的眼光看世界

丰　激掌　丰富激掌　实毕，培养掌生用数掌　阳　｝宪菩ｌ誊Ｉ界　

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摘要：数学教学应遵循源于生活、寓于生活、用　

题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，　

于生活的全新理念　给学生一双数学的眼睛，让学生　引导学生用数学的眼光观察世界，并在生活实践中体　

用数学的眼光去思考，用数学的思维看世界，并运用　

会数学的实际用途就显得尤为重要。　

合理的数学知识和方法去解决日常生活中的数学问题　

和数学现象。　

能力；数学应用　

数学原理的发现过程是曲折的，这个过程既是发　

现者的思维过程．又是应用者的实践过程。从培养学　

关键词：教学实践；发现问题；数学观念；数学　

生创新意识和科研能力的角度出发，教师应根据学生　

的认知特点和要求，有选择地引导学生重复或模拟定　

理的发现，通过揣摩、研究，进行定理的再发现，这　

真正的科学研究应该是建立在思维的逻辑性和科　

样不仅培养了学生的主观能动性，还帮助学生挖掘自　

学性的基础上的有效探究。而有效探究实施的前提是　身的科学发现能力。　

必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想基础　

之上。如何挖掘有价值的问题，并提出合理的猜想，　

如何对科学探究中问题本体进行解剖及谋求相应的思　

维策略已成为教师必须思考的首要问题。　

一

三、形成数学观念。培养数学能力　

就数学教育而言，问题解决就是让学生充分发挥　

自己的潜能，创造性地应用数学知识去解决问题的学　

、

善于发现问题及其价值　

习活动，可以使学生在实践活动及实际情境中构造数　

学，而不是机械地去复述数学。这样做有利于学生对　

科学探究的内容、方法、形式具有多样性，呈现　数学思想的感悟，主动构建自己的数学思维。数学问　

的问题本体也不相同，因而猜想假设也各不相同。在　

题的解决过程除了强调学生自主探究的实践活动外，　

探究教学活动中，多问几个为什么，多进行替换思　

还要提倡学生之间的合作、讨论与研究，在相互合作　

考、比较思考，多挑剔一点、多批判一点，努力学会　

的过程中往往能产生打破思维定律的创造性想法。因　

两个问题：我们有没有发现问题？我们发现的问题是　此，数学问题的解决过程，实际上是在教师的引导　

否有价值？即提出的猜想、假设是否合理、有意义。　

下，通过学生的自主探究、推理论证，以及使用合作　

只有这样，才能保证在正确的方向上进行符合逻辑性　交流等形式促进学生的数学基本思想的形成和数学观　

与科学性的探究。　

念的构建。这个过程不应只是简单地传授，而应是包　

社会实践获取概念和原理　

数学的概念和原理主要源于社会生活的实践活　

动。教师在教学过程中，应充分挖掘现实生活中的鲜　

含学生主动观察、实验、猜测、推理、合作、交流等　

多种形式的丰富多彩的实践活动。　

四、逐步树立数学应用意识　

对于数学的学习，教师要尽可能地让学生感受到　活素材，尽可能地选取学生乐于接触的有数学价值的　

题材，创设情境和机会，很好地培养学生理解抽象概　数学在日常生活中的实际作用，尽量缩短数学与人、　

念和原理的能力。学生经常会遇到各种各样的数学问　自然之间的距离，数学只有在解决各种实际问题的情　

［２０１　年　３１　］　言论蛞　５　

摘要：针对目前教育理论课学生学习效率不高、　

并没有现成的有关语文思维、数学思维的具体内容。　

学习效果不佳的教学实际，笔者提出在教育理论课创　

如何让学生在一堂课中去领会小学数学教学的思维魅　

设良好课堂氛围的设想　强化情感因素，让学生高效　

力呢？笔者翻阅了大量特级教师的教学案例，在阅读　

参与教育理论课学习；紧扣主题，精心设计教学过　

吴正宪、华应龙等名师的数学课堂案例后，感慨于名　

程；运用适当的方法，调动思维的参与等。　

师的教学设计，感叹于名师的教学风格．最终把题目　

关键词：教育理论课；课堂氛围；课堂教学；数　

定位在“追随名师是一种幸福”。　

学思维　

华应龙老师是如皋师范学校的毕业生，所以笔者　

特地准备了《品味那段幸福的人生》这篇文章。文章　

回忆了他在如师学习生活的经历，这篇文章的内容还　

包含一些学生所熟悉的教师和生活情境，把这部分内　

巴班斯基说，教师是否善于在上课时创设良好的　

心理氛闱，有着重大的作用　有了这种良好的气氛，　

学生的学习活动就进行得特别富有成效，可以发挥他　

们的最高水平　然而，目前教育理论课的教学实际　

是：学生被动地接受教师、课本赋予的基本理论，主　

容作为先行组织者呈现给学生，能激发学生的学习动　

力，充分调动学生的积极性，引发学生的情感共鸣。　

动性与积极性受到抑制，学习效率不高，学习效果不　

佳。那么，如何创造良好的课堂氛围来提高理论课的　

同时，在课堂教学过程中穿插了吴正宪等特级教师的　

教学片断，结合名师的例子让学生领会如何培养数学　

实效呢？笔者以理论课“在教学中培养儿童的数学思　

思维，并由此让学生产生“追随名师是一种幸福”的　

体验。　

维”为例，进行分析研究　

２．来自教师的情感因素　

一

、

强化情感因素。让学生高效参与教育　

有学者将课堂氛围比作课堂中弥漫的一股“感觉　

乐音”。悦耳的“感觉乐音”能够让学生以愉快、喜悦　

的心情参与到理论学习中来，教师作为课堂氛围的营　

造者，要发挥重要的作用。在常规课堂中，教师要营　

理论课的学习　

１．来自课程内容的情感因素　

《心理学教程》中“思维”这部分的内容，课本上　造良好的课堂氛嗣，必须与学生建构良好的师生关　

况下才是有用的。《义务教育数学课程标准（２０１１年　彩的实践活动才能有机地联合在一起；只有很好地坚　

版）》（以下简称《标；住》）强调的是要着重培养学生的　持在实践中学习数学，在学习数学的过程中勇于实　

数学应用意识，让学生学习有用的数学，这也是《标　践

￣ｆ．－》的重要思想的具体体现，要让学生的数学能力付　

，

才能真正地培养学生用数学的眼光看世界的能力。　

集妻　

样数学科学才能焕发　｝５无穷的生命力ｆ＝ｒ处处有数学，这　

。　

。　

薹　．怎制导学生在实践中学习高中数　

～　一　一一　…～一　

综上所述，实践是数学发生的源泉，是数学发展　

的动力，是检验数学真理的标准。在《标准》所倡导　

的理念下，教师的教学及学牛的学习只有通过丰富多　

学［Ｊ］・教育教学论坛，２０１　１（７）－　

［２］李冬梅．浅谈立体几何教学中学生空间想象　

能力的培养『Ｊ］．学周刊Ａ版，２０１０（９）．　

６　毒　采｛论婿［一２０１　６一－￣－虿３—１’妇＿＿＿　…～一…’……一…一～～一一一…～……一…一…　～