班代永歹2021/1AB
教师案例•数学
在混合式教学中激发学生动力的实践研究—
—以小学数学五年级第二学期教学为例
文/上海市虹口区第四中心小学刘敏捷
【摘要】混合式教学可以提高学生学习的积极性，能充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的学习范围，使学生和教师不受时间和地域的限定，随时随地进行自主学习和教学活动，使教学过程最优化、教学效果最大化，各层次的学生都能得到进步，在提高教学效率的同时使学生得到均衡的发展〉如何在小学数学教学中实施混合式教学，是笔者在教学实践中深思和研究的问题“
【关键词】小学数学混合式教学
疫情期间，学生们每天的数学学习通过“空中课堂”20分钟的录播课来进行，课后还有师生20分钟的互动。在互动中，作为教师到底应该做什么？怎么做？达到怎样的学习效果？这些成了我们教研活动的重点研究问题。混合式教学成为我们落实教学的主要方法之一。通过线上与线下的融合交汇，一方面提高
了学生的学习积极性，发挥学生的主体作用；另一方面拓宽了学生的学习范围，使学生能够随时随地开展自主学习，从而确保各层次的学生都能得到相应的进步，均衡发展。
为此，在每次开展混合式教学前，尤其是疫情期间，我会组织教研组内的数学教师一起开展研讨，转变认知观念，共同协商混合式教学策略。在每晚8点开始的教研中，我们教研组内4人主要对录播课中的教学内容和原来的教学设计进行比较和归纳。除此Z外，我们经常对互动时的师生问答，进行分角色演练，仔细斟酌每个环节的落实情况；对每道题目的讲解过程仔细推敲，完善相应课件的内容；对于学生可能出现的各种问题，商量对策，帮助学生提升学习能力和自觉性。
【教学设计与实施）
"空中课堂”对于课内知识（书本上的例题）讲解清晰、到位，但节奏较慢，习题的编排也较少，对于大部分学生而言缺少巩固和提升。于是，我慢慢摸索出适合所有学生的课后互动方式，经过教研组的讨论和实践，最终确定为以下几个环节。
环节一：问答质疑一对当天知识点进行学习指导，对学生的疑问进行解答。环节二：知识梳理一对知识点进行归纳和小结，对重点和难点进行强化，落实针对性练习，进行巩固。环节三：拓展提升—
—引导学生灵活运用所学知识，进行举一反三，提高解题能力。为了满足不同层次学生的需求，除了
设计课堂练习，我们还精心设计了课后练习和拓展练习，并对习题的数量进行了严格把控。环节四：规范作业一对五年级第二学期的教学内容大多是列方程解应用题、立体几何等，很多练习、作业中的细节在平时线下教学中常常需要教师面对面指导学生，为了更好地指导学生，在练习、作业前，教师会通过视频讲解等方式指导学生完成练习的规范步骤。例如，在“列方程解应用题”后的作业环节，教师先提示作业要求：圈出条件中的关键字词，画出线段图，找出等量关系，列方程解答，并示范规范的解题格式供学生参考。批改后，教师就学生的共性问题进行讲评，落实订正，针对个性化问题进行一对一指导，优秀作业还会在班级群里进行展示。
即便落实了以上四环节，在''列方程解应用题”的教学中，我还是深深感觉到学生对知识的掌握局限于教师的传授，如何更好地激发学生的学习动力、发展思维呢？我想到了在混合式教学中运用思维导图。
1.线上：初步了解思维导图的结构和意义
思维导图是一种高维度思考与图文并茂形式相结合的可视化笔记法，是一种显示大脑的储存能力，提升信息整合效率的图解思维器。它也是一种全面提升记忆力、创造力、逻辑能力的智能节点图。因此，在“列方程解应用题”的复习课中，我通过视频观看的形式向学生介绍思维导图的运用方法和所需要包含的要素，让学生初步了解。
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2.线下：运用思维导图尝试知识总结
我引导学生运用思维导图，将列方程解应用题这一单元的知识进行梳理。（1）准备工作：一张A4纸（横放），彩铅。（2）具体要求：构思模版，确定呈现的主题。（3）呈现内容：应用题的名称、等量关系式、解题方法等，可适当美化。
3.线上：学生思维导图反馈
思维导图这种图文共现的形式，深受学生的喜爱，大家都忍不住跃跃欲试，纷纷将自己在这一单元的所学进行梳理并上传。
4.线上与线下：学生思维导图评价与指导
收齐学生的思维导图后，我对学生的思维导图进行了分类，并且结合线上和线下，对学生的思维导图进行评价与指导。从学生制作的思维导图可以看出，学生的学习能力很强，基本都掌握了“三个要素和六个核心”的制图要领，整张图组成部分完整，脉络清晰。这是他们第一次尝试用思维导图来整理数学
知识，并且在用思维导图整理应用题类型时都关注了几种主要的应用题类型。有的较为关注等量关系式的应用；有的增加了图形题，这也是本单元应用题的一个重要类型；还有的以行程问题为主，将相遇问题和追及问题中的不同情况通过线段图示作为主要的解题思路呈现出来，即在掌握了基本解题思路后，通过线段图的应用，灵活解答问题。特别是有名学生做的思维导图能全面阐述列方程解应用题单元所学到的知识，从基本解题要求（画出关键词，画出线段图，写出等量关系式）到每种应用题的分类，解题时该运用哪个等量关系式，设哪个量为X等，将每种应用题所涉及的知识点一一罗列，十分详尽。
［教学反思】
混合式教学除了可以让师生在家完成学习任务，不受地域限制，还具有丰富的学习方式。教师能利用的网络资源较丰富，选择的平台也较多。学生可以通过回放上课视频进行学习或复习。同时，混合式教学丰富了教师的教学方式，促进了教师对教材的再研究和对教学方法的再学习。通过实践摸索，我认为混合式教学的实效性主要体现在以下两点。
一是教师能够科学、合理地整合资源。首先，教师能为学生选择合适的学习平台。我们年级有两个班级通过微校平台进行学习，另外四个班级通过微信平台进行教学任务，在实行一周后反馈良好，就一直延用下去了。其次，教师能结合学生的学情进行备课，根据原来的教学设计，结合'‘空中课堂”20分
钟录播课的内容，对教学内容进行梳理、巩固、拓展，通过“布置课前预习一课后互动一作业布置讲评”这三个主要环节去落实。这也要求教师在有限的时间里针对教学重点和难点进行精讲、精练，减少不必要的重复劳动。二是教师要能调动学生的学习积极性和家长的参与度。混合式教学过程中，教师和学生的学习模式不能只是“演员和观众”的关系，教师对学生课前、课中、课后的学习要及时指导，并且引导所有学生参与互动，互动中加强对学生的关注、评价和鼓励。在教研中，我也将担任过班主任的经验传授给教研组的其他两位教师，建议她们对学生进行适时的思想教育，与家庭教育缺失的、叛逆行为严重的学生多谈心和交流。我们每周及时总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议，争取家校协同，动员家长们为孩子创造一个健康的学习环境，让学生提高自律性，保证教学效果。
疫情期间的混合式教学开启了全新的教学体验，改变了我们的习惯和认知。在混合式教学中，我们还可以做到以下五点关注。
一是关注课前预习（前置学习或前测学习）。根据不同的年级设计预习内容，低年级可以是看懂、读懂例题；中、高年级可以通过前测或前置学习，进行自主学习。这样可以培养学生形成良好的学习习惯，提升学习能力。二是关注课堂讨论（各层次学生对于课堂讨论的参与程度）。教师在备课中对提出的问题和回答问题的学生可以事先预设，这样能提高参与度，设计符合各层次学生的问题，及时了解学生对知识的掌握情况。三是关注课后知识梳理。线下教学可以借鉴“空中课堂”的教学方法，每节课后对知识点进行梳理，要求学生记好笔记（运用思维导图、表格等）。四是关注教研活动的有效性。
混合式教学开展的教研活动的深度和力度都是史无前例的，后期也可以延续这样的教研方式。五是关注多媒体技术的应用。信息技术在课堂中的应用要合理、适度，教师个人的信息技术应用水平也要不断学习、实践和提高。探
参考文献：
［1］何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构UJ.中国电化教育,2008⑺.
［2］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.电化教育研究，2004⑶.
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