教育学的代表人物以及他们的观点汇总

写出与人物相关的主要的概念,摘抄你喜欢的一句名言;可以自我加工与完善;以此了

解教育学心理学的概貌;

教育学

人物

相关概念与教育名言

苏格拉底

“产婆术”、问答法,是西方启发式教学的源泉;——“知识即美德”

“思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像助产士那样办事;”

柏拉图

理想国；“灵魂说”：教育即灵魂的转向、“回忆说”;

——一切背离了公正的知识都应叫做狡诈,而不应称为智慧;

亚里士多政治学、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进行和谐教育、首次提出

德

“教育遵循自然”的观点;逍遥学派,开创逻辑学;——吾爱吾师,吾更

爱真理;——“德可以分为两种：一种是智慧的德,另一种是行为的德;

前者是从学习中得来的,后者是从实践中得来的;

昆体良

论演说家的教育、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述

教育问题的教育家、雄辩术;——“教师也应当是明智的人,他应当深

知教学方法,懂得俯就学生的能力;如同一个走路很快的人,如果他恰

好和一个小孩走在一起,他就会用手牵着小孩,放慢自己的步伐,不能

走得太快,免得他的小同伴跟不上;”

夸美纽斯

大教学论1632、是教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本

教育学着作;提出采用班级授课制;从“泛智”教育出发,提出了普及

教育思想,把一切事物教给一切人;提出直观性、量力性、巩固性、自

觉性等教学原则;—— 教师的职业是太阳底下最光辉的职业;

洛克

教育漫话、“白板说”、绅士教育论、家庭教育由于学校教育;

名言：“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的;

习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发

生作用了;”

卢梭

“性善论”者,认为教育应使儿童回归自然,爱弥儿、自然主义教育;

——“问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理;”

康德

康德论教育、最早在大学开设教育学讲座;

名言：“有两种东西,我对它们的思考越是深沉和持久,它们在我心灵

中唤起的惊奇和敬畏就会,不断增长,这就是我头上的星空和心中的

道德定律;”

裴斯泰洛林哈德与葛笃德、第一个明确提出教育心理学化;

奇

名言：“依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力,

而这些能力的发展,又必须顾到它们的完全平衡;”

赫尔巴特

普通教育学1806标志着规范教育学的建立,奠定科学教育学的基础,

强调教育的两大理论基础：伦理学和心理学；教学四阶段论明了、联

想、系统、方法;;教育性教学原则：教育性教学原则：没有任何无教

学的教育,也没有任何无教育的教学;强调“课堂中心”“教材中心”

“教师中心”;

名言：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道

德;”

马克思

关于人的全面发展学说；认为生产劳动与教育相结合是培养人的根本

途径,也是唯一途径;——“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社

会的最强有力的手段之一;”

杜威

民主主义与教育实用主义的教育思想;新三中心论“儿童中心、活动

中心、经验中心”；教育即生活,教育即生长,教育即经验,学校即社

会,由此引出“教育无目的论”：教育的过程在它自身以外没有目的;

从经验论的基础上,提出“从做中学”——教学必须从学习者已有的

经验开始;——“教育乃是社会生活延续的工具;”

马卡连柯

平性教育原则：通过集体和教师一道去影响学生;

名言：“我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有效地来参加国

家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把我们所教育的人一定变

成幸福的人;”

苏霍姆林

斯基

给教师的一百条建议被称之为活的教育学、把整个心灵献给孩

子、和谐发展的教育思想：培养全面和谐发展的人;——名言：“如

果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一

种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这

条幸福的道路上来;”

加德纳

多元智能理论,新课程改革的重要支撑理念之一

名言：——每个人都有不同的智能形成,不同的智能强项和弱项,每个

儿童的每种智能都应受尊重,发现儿童的智能特点,对学生的评价指

标与方式,应该是多元的;“创造适合每一名儿童的教育”

布鲁纳

教育过程、结构教学论、发现学习;

名言：“教一门学科,不是建立一个小型的图书馆,而是要学生独立思

考,积极参与获得知识的过程中去;”

奥苏贝尔

提出有意义学习理论,将学习分为接受学习、发现学习、有意义学习

和机械学习；有意义的接受学习、有指导的发现学习、先行组织者即

先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料、动机的三种内驱：①

内:认知内驱力求知需要、②外：自我增强内驱力提高地位需要③外：

附属内驱力附属别人身上;

名言：“影响学习的唯一最重要因素,就是学习者已经知道了什么,

要探明这一点并应据此进行教学;”

中国人物

孔子

相关概念与教育名言

论语,最早提出启发式教学——不愤不启,不悱不发;“有教无类”教

学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行结合学而不思则罔,思

而不学则殆温故知新

名言：“三人行,必有我师焉：择其善者而从之,其不善者而改之;”

“不愤不启,不悱不发,举一隅不以隅反,则不复也;”

孟子

性善论;教育目的在于“明人伦”

名言：天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏

其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能;

富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈;

荀子

性恶论;劝学

名言：——青,取之于蓝,而青于蓝;

墨子

“兼爱”“非攻”；“强力而行”的刻苦磨练精神

名言：“志不强者,智不达；言不行者,行不果” ——染千苍则苍,

染于黄刚黄;

韩愈

师说

名言：“师者,所以传道,授业,解惑也;”

朱熹

辑定四书大学中庸论语孟子作为教本;

“朱子读书法”六条,即、、、切己体察、着紧用力、;

陶行知

生活教育论、生活即教育、社会即学校、教学做合一;

好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学;

名言：“千教万教教人求真,千学万学学做真人;”

心理学

人物

冯特

相关概念

1879年在创立世界上第一个专门研究心理学的实验室,心理学之父,

研究心理学要素,强调分析内在结构的研究;;

威廉·詹美国心理学之父,机能主义创始人：个体意识在适应其环境时所发挥

姆斯

的功能

巴甫洛夫

俄国生理学家,高级神经活动生理学的奠基人;经典性条件反射、条件

反射论的建构者：条件反射、无条件反射、泛化、分化、消退,第一

信号系统和第二信号系统,第二信号系统是人类特有的;

弗洛伊德

奥地利精神病学家,精神分析,重视对异常行为和无意识的研究;人格

分为“三我”：本我自我超我

皮亚杰

儿童心理学的开创者;瑞士,1896-1980

发生认识论：知识是怎样形成和发展的;图式、同化、顺应和平衡四

个概念;

儿童的发展是一个继续前进的平衡过程：

知识的获得是一个内部建构的过程;

儿童的发展是一个继续前进的平衡过程;感觉运动阶段、前运算阶段、

具体运算阶段、形式运算阶段;

儿童教育的原则：符合儿童心理发展阶段；重视儿童的实际活动；重

视儿童的社会交往;

维果茨基

最近发展区：儿童现有的水平和可能达到的发展水平之间;教育实践

中的“跳一跳,摘个桃”;良好的教学走在发展前面并引导之;

斯金纳

新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论、“强化”理论表扬、

批评;正强化、负强化和消退;

桑代克

教育心理学是西方史上第一本以“教育心理学”命名的专着; “教育

心理学之父”;心理学联结主义、试误说、准备律练习律效果律;

华生

行为主义的心理学的创始人,抛弃内省法采用实验法观察法;

“给我一打健全的婴儿,把他们带到我独特的世界中,我可以保证,在

其中随机选出一个,训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、

律师、艺术家、巨商人,或者乞丐、窃贼,不用考虑他的天赋、倾向、

能力,祖先的职业与种族;”——教育万能论;

苛勒

格式塔心理学,完形—顿悟;通黑猩猩实验产生了完形—顿悟学说；

“小鸡啄米实验”,证明了关系转换的学习迁移理论;

马斯洛

需要层次论;生理、安全、归属于爱、尊重的需要；求知、审美、自

我实现的需要;缺失需要与成长需要;较低级的需要至少部分满足后

才会出现对较高级需要的追求;

罗杰斯

以学生为中心,培养完整的人,人本主义代表人,强调非指导性教学,

强调发展性评价;——生命的过程就是做自己成为自己的过程;