数学优质课评价评语

2024年3月24日发(作者：全国乙卷数学试卷难吗吗)

数学优质课评价评语

1. 数学公开课评价

一、关于理念新，就是做到有先进的训练教学思想 训练观念的更新包括多方面的

内容，对于学校数学老师来说次要涉及以下几个方面。

一是关于同学的观念。 （一）每一个同学都可以学习数学。

虽然同学的智力水平、阅历背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都

可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。 （二）不同的同学学习不

同水平的数学。

同学之间的差异是客观存在的，老师应当承认同学的差异，并向不同的同学提出有差

别的学习要求，而不是让每一个同学都按同一个水平进展，学习完全一样的数学学问和达

到同样程度的数学水平。 （三）允许同学以不同的速度学习数学。

教学需要按肯定的进度完成，但并不是每一个同学都按同样的速度完成所学的内容。

可以允许一部分同学用较快的速度学习，也允许一些同学用较长一点的时间达到相应的要

求。

（四）同学可以用本人的方法学习数学。熟悉和理解数学问题可以有不同的方法.老师

可以引导同学用适当的方法理解数学问题，同时，老师也应当允许同学用本人的方法去探

究和处理问题。

有的方法从成人的角度看是好的，而不同的同学可能有不同的感受。可以引导同学对

不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给同学作为必需使用的方法。

二是关于教学的观念。 （一）让同学在活动中学习。

同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以同学已有的学问和阅

历为基础的自动建构的过程。一节好的数学课，老师应非常关注同学的学习过程，向同学

展现学问的发生进展过程。

同学的亲身体验和感知有利于获得感性阅历，从而实现其熟悉的内化，促成理解力和

推断力的进展，同学正是通过摆布学具获得关于客体的表象，进而上升为理性熟悉。 （二）

让同学在合作沟通中学习。

现代心理学讨论表明，教学中同学之间的互动能提高同学的学业成果和社交力量，改

善人际关系，构成良好的学习质量。在课堂教学中，假如想要增进老师与同学、同学与同

学之间的相互作用，争论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。

假如老师盼望关心同学构成更独立的更有责任心的学习方式，小组争论的策略也是关

心老师实现这一目标的最佳选择之一。在设计教学方案和组织课堂教学中，要常常给同学

供应合作与沟通的机会，使同学在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达本人对问题

的看法，从而学会从不同的角度熟悉数学；养成与别人合作与沟通的习惯。

（三）让同学在不断\"反思\"中学习。由于数学对象的笼统性、数学活动的探究性打算

了学校生不行能一次性地直接把握数学活动的本质，必需要经过多次的反复思索、深化讨

论和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。

就学校数学课堂教学而言，反思的内容次要有：对本人的思索过程进行反思，对解题

思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当

同学在探究过程中遇到妨碍或消失错误时，老师可以提出一些针对性的、具有启发性的问

题引导同学自动地反思探究过程；当数学活动结束后，要引导同学反思整个探究过程和所

获得结论的合理性，以获得胜利的体验。

三是关于老师作用的观念。 老师要用本人对课程与教学的专业理解。

制造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。老师应成为课堂教学过程的组织者、

指点者和参加者。

同学在教学活动中处于主体地位，老师则应当成为同学学习活动的促进者，而并非单

纯的学问教授者，老师可以创设好玩的情境以刺激同学的动机，老师也可以提出适当的问

题以启发同学的思索。在数学教学的过程中，老师不应成为\"居高临下\"的指点者，而应成

为一个\"公平的\"参加者；老师也不应成为正确与错误的\"最高裁定者\"，而应成为一个鼓舞

者和有益的启发者。

二、思路新就是做到构思新奇，有有用高效的教学思路 同样的教材，同样的同学，同

样的40分钟，不同的老师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。如在教

学\"圆柱的体积\"时，我是这样进行的：老师首先让同学大胆猜想，圆柱体的体积可能等于

什么？大部分同学猜想圆柱体的体积可能等于底面积X高。

然后给每组同学供应不同的学习材料，让他们本人想方法加以验证。有的组将圆柱体

玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算

出了圆柱体玻璃容器中水的体积。

有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体

木块的体积。然后让同学比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使同学确定本

人的猜想是正确的。

最终让同学看书自学，根据书中引见的方法利用手中的学具本人推导出圆柱体的体积

公式。 通过长期的教学实践，我深深地体会到，教学只要依据同学的年龄特点和认知进展

水平，努力转变教学内容的呈现方式和同学的学习方式，才能把适合老师讲解的内容尽可

能变成适合同学探讨讨论问题的素材。

让同学\"动\"起来，让课堂\"活\"起来，这样才能促使同学逐渐从\"学会\"到\"会学\"，最终达

到\"好学\"的境界。 三、手段新就是注重现代化手段的运用 在学校数学教学中。

2. 评价一节优秀的语文公开课有哪些标准

评价一节优秀的语文公开课标准，我以为：1.要看语文学科特点能否鲜亮.好的语文

课应当充分的反映出语文学科特点，换句话说，语文课要教出语文味，我们个别老师在语

文课堂大量的政治说教，满口脱离语文的思想品德训练，这是背离了语文课的健康轨道.2.

语文课程的基本理念落实得能否扎实有效.比如，你的语文课能否加强了语文实践，既是加

强了听说读写的力量训练，加强了并落实了，就是好课.再比如你能否面对全体同学，能否

注意了同学的综合素养的提高.等等.4 .教学设计独特新奇.教学效果好.总之，好的语文课，

应当是教得有效，学得开心.。

3. 如何评价一堂语文公开课

公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：一是

有意义的课，即扎实的课同学学到了学问，熬炼了力量，在教学过程中产生了乐观的情感

体验，并激发了进一步学习的剧烈需求.二是有效率的课，即充实的课各个层面的同学都有

收获.三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成.四是常态下

的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演.五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，

值得反思，需要去重建.这无疑是一个权威性的看法，但它只是一个笼统的定义，我们还是

无法依此有效推断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开

课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课，我们要有全体观念，须知任

何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只要放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的

结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比，

公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的讨论性.它包括三个基本内容：一是

示范性，公开的目的在于提升本人，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？二是

可推广性，一堂好的公开课要既能启人才智，又易于仿照学习，以便最大程度地发挥公开

的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、共性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展现，而不

在于推广，因而并非最好的公开课！三是创新性，即这堂课闪烁着老师的独特发见与独特

共性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，分发着陈陈相因的迂腐气味.因

而，我们认为公开课的核心价值在于其讨论性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其能否

深化把握课改的精髓，如是不是坚持以同学进展为本，是不是坚持全体感悟与品词析句相

结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等.这是关心老师深化理解课改理念，把握教

学方向的重要步骤，因而需要开宗明义，模糊不得.二、教学行为.评价其能否体现了精到、

有效、激励、互动的教学准绳，如教学目标能否有效达成，教材处理能否合理，课堂组织

能否到位，教学才智能否具备，教学表述能否精到，资源运用能否得当，激发动机能否乐

观，师生互动能否有效，等等.这是关心老师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因

而需要专心预备，细心评讲.三、教学特色.评价其能否具有鲜亮的教学特点，有则长之，无

则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清楚或从容，课堂生成的激发或处理，老

师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的精确 或精妙，等等.这是

关心老师认清自我、构成风格的关键步骤，因而需要精确 判别，言之有据.凤凰卫视

老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的掌管风格时，言简意赅地概括了三个特点：第一个是精

确 的提问；其次个是准时真诚的感叹；第三个就是她温柔的倾听.我想这样的评价风

格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与准绳公开课的评价目的不是鉴别课堂教学

之优劣，更不是评价老师水平之凹凸，而是期盼借助这个评价看法，使上课者与听课者都

能够反思本人的训练理念能否先进、教学行为能否得当、教学风格能否鲜亮，从而外行为

上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必需得坚持如

下四项基本准绳：一、激励性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而其评价必需坚持

以激励为主的准绳，即以敦厚的心态、观赏的眼光，乐观地发觉公开课教学中的亮点.切不

行动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者

言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然.如此行为，不但会严峻遮挡 听课

者观赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信念.因而我们认为激励性准绳是公开课评价

中一个最基本的准绳，要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性准绳.公开课教学的目

的是改进和增值，因而我们还得坚持一清如水的评价准绳，即以明确的态度、简约的语言，

真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们供应给上课老师的评价信息必需是真

实的、简约的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从.切不行此亦一是非，

彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来应付实践之至诚，让人难以接受；或

者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不当心就作滔滔大论，洋洋洒洒，

挥洒开去，让人无从把握.这样的评价方式必定不利于公开课老师依据评价看法来改进本人

的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心？三、详细性准绳.公开课教学的目的是改

进和增值，因而我们既要简明有序，又要详细指点，即以担任的态度、得体的语言，抓住

核心问题对上课老师进行详细指点，切不行整个吞枣、大而化之，让人摸不着头脑.譬如教

学理念能否深化把握了课改的精髓，教学行为能否体现了精到、有效、激励、互动的教学

准绳，教学特色能否鲜亮，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精

要的评价，又要有务实的点拨.这样，对上课者和听课者才真正具有指点意义，他们才能据

此反思本人的教学行为，进而。

4. 学校数学公开课该如何写评价

从教学百过程和教学效果两个方面综合评价。

教学过程包括：语言、教态、板书、课堂驾驭力量等。

教学效果包括：师生互动、环节设计、作业反馈等。

比如：

x老师度的课堂氛围营造的很好，师生公平，和谐紧问凑，同学乐观性很大，同学不

只能学到学问，更多的是有了学习答的爱好，增加了自信念，特别值得我们学习。

另外x老师非常注重同学学习习惯的培育，让同学不只要晓得题目的对错，还要说专

清晰缘由。做题肯定要找准关键字，认真分析，防止题目有陷属阱等等。听黄老师的课，

真是收获颇丰。