小学数学作业讲评教案

2024年3月22日发(作者：郑州一模数学试卷2022)

小学数学作业讲评教案

小学数学作业讲评教案篇一：小学数学试卷讲评课教案

小学数学试卷讲评课教案

小学数学作业讲评教案篇二：浅谈数学作业讲评课教学设计的有

效运用

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浅谈数学作业讲评课教学设计的有效运用 作者：钱士勇

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第05期

作业讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中

的错误，鼓励先进，帮助后进，为后续学习扫除障碍为主要任务

的课。它是普通高中的一种重要课型，对于多数学生来说是对已

学知识的再加工和归纳。普通高中的学生多以参加升学考试为主，

提高数学能力是必不可少的。那么一堂优秀的作业讲评课，既可

以帮助学困生摆脱知识和能力上问题，又可以使学优生深入地理

解问题，加深和拓展对知识点的研究，提高解决问题的能力。所

以在作业讲评课中，分层教学组织形式的设计成功与否成为课堂

教学的关键所在。

尤其在数学课堂教学中，作业讲评课的另一个重要课型是试卷

讲评课，常见的有单元试卷讲评课，期中及期末试卷讲评课。以

单元试卷讲评课为例，单元检测后进行的作业讲评有助于学生对

于单元学习中出现的问题进行及时的梳理，巩固深化所学知识，

有效达成单元学习目标。

多数数学教师在课前都做很多准备工作，会统计学生犯的各种

类型的错误，加以归纳总结，并且适当地准备与作业配套的补充

练习来进行巩固，会将知识和方法进行发散等，希望每个学生都

能在课中有收获，但这一切如何在课堂教学中有效的实现，是要

靠教师精心地组织设计课堂教学。如何设计应用好教学形式，更

能激发学生对作业的订正和反思，进而深化对数学问题的理解，

对数学思想的认识，提高解题的能力和应试的技巧。

每个学生在数学作业中的问题不尽相同，要让每个学生都能在

课堂中有收获，我认为，作业讲评课当以学生个别化教学为主，

以小组讨论和教师深化拓展为辅的形式，强调学生自我反思、纠

错，以小组讨论解决学生的个别错误，以教师对典型问题的拓展，

以及精心地设置针对性练习进行强化和检测，达到最优的教学效

果。具体课堂教学设计主要从以下过程来呈现。

一、设置教学目标，引导复习知识

课的起始阶段和新授课不尽相同，教师可根据教学目标以及教

学重难点开展教学，新授知识部分的复习要求做到简洁明快，重

点突出，也可以展示学生作业中的典型问题，开展集体纠错、讨

论等开始教学。在教师的课堂组织设计中，可以借助现代化的教

学工具进行辅助，可以利用实物投影，或者现场拍照等方式展示

学生的典型案例，可以是代表型错误，也可以是优秀的作业案例。

这样既可以达到发现和解决问题的目的，又可以通过展示范文鼓

励学生，提高他们完成作业的认真程度，提升解题的规范能力。

二、全班讨论，小组合作探究，学生自主讲评

小学数学作业讲评教案篇三：小学数学作业教学课的讲评

小学数学作业教学课的讲评

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业

是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，

所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学

习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，

批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写

单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为

广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，

只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是

自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的

情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆

林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领

域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，

他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现

的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有

看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注

学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全

面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个

人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学

生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴

的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们(本文来自：

教师 联 盟 网:小学数学作业讲评教案)的

心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越

有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学

生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时

有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着

积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学

生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。

对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想

=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+.”不怎么爱好数学

而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作

业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，

评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语

气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能

不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：

“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特

优”。