小学数学课堂的有效提问策略

2024年4月8日发(作者：2022数学试卷深圳)

小学数学课堂的有效提问策略

提问是教师促动学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，

是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。教师应围绕课堂教

学目标，课前充分预设每一个教学环节的引领性问题，充分利用课堂40分钟，并根据学

生在课堂上持续生成的新问题，调整、重组，灵活机动地组织教学。围绕“问题”展开教

学是素质教育所提倡的一种动态的教学模式，它能活跃学生的思维，满足学生学习水平发

展的需要。有效的课堂提问，不但能完成教师的教学任务，还能让学生在提问中积极思考，

勇于探索，提升他们发现问题、分析问题和解决问题的水平。

一、提问要明确

提问的目的性要明确，讲究为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什

么目的，就是提问要做到有的放矢，不可信口开河，或形式主义地为提问而提问。

所提问题本身要明确，要求用语规范妥帖，答域清晰确定;问题不明确，学生便无法准

确地回答，提问就失去了意义。造成提问不明确的原因多种多样，问句中概念不清，逻辑

混乱，答域不明，教师不注意语言的动态变化(指语言的轻重、速度的快慢、语链的停连、

语调的升降与语气的强弱等变化)等，都是造成问题不明的主要原因。如有教师问：2千米

等于多少米?学生往往会莫名其妙，2000米当然还是2000米啊?若老师的提问读作“两

千――米――等于多少――千米”，学生就比较容易听懂你所要表达的意思。

二、提问要通俗易懂

根据儿童的年龄特点与心理特点，他们的生活经验与数学知识还不丰富，难以接受深

奥、抽象、难懂的数学概念、名词、术语，所以在课堂教学中，要尽可能地用通俗易懂、

儿童能够理解的问题去提供给学生。

例如少用“若”、“则”，改用“假如”、“就”，“两数之和”改称为“两个数的

和”，等等。

2、尽量少用深奥的近代词语，改用通俗易懂、儿童化的语言

近来常听到教师提问低年级学生“你能从这幅图上提取什么信息”，或“你如何处理

这些信息”。什么叫“信息”和“处理信息”，儿童能听懂吗?所以，凡是教材中第一次出

现的专门数学术语，教师就要慎重对待，有的还必须要像语文教师一样，先标音，再读准

字音，讲清词义。凡是能用白话文、儿童化词语代替的话语，决不用教材外使用的深奥的

词语。

三、提问要有启发性

教学语言的启发性，首先表现在提问语言上，能够启发思维是高质量提问的标志之一。

陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”这巧和笨的区别，就在于是否能启发思

维，提问得巧。提问的启发性主要通过形式与角度的创新来表达。例如选择背面切入的角

度，巧妙地利用矛盾来激发学生思考的兴趣，富于启发性的提出问题，课堂气氛顿时活跃

起来，学生纷纷思考，顺理成章地想与同伴讨论解决。

四、提问要形象化

数学教师必须擅长使用提问来创造直观形象，来协助学生理解、掌握各种抽象的数学