初中数学学科的核心素养的培养方法

2024年3月29日发(作者：初一数学试卷下册下载)

初中数学学科的核心素养的培养方法

发布时间：2022-06-10T14:18:23.659Z 来源：《中国教师》2022年7月 作者： 梁燕玲

[导读] 数学学科的逻辑性、抽象性很强，且思维严谨、内涵丰富、外延宽泛。其不仅是提升学生思维能力、理解能力、认知能力的工具，

更是发展学生问题解决能力、实践应用能力、数学核心素养的关键。而新课标下的初中数学核心素养，又涵盖了数学抽象、逻辑推理、数

学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大领域。其不仅是新时代初中初学教学发展的风向标与指挥棒，更是促进学生全面发展、身心

健康、实现自我的保证。而且，随着核心素养目标的逐步践行、深度推进，初中数学的教育功能、育人价值也会得到进一步彰显，不仅能

确保学生的认知基础夯实，更能助力于学生的健全人格塑造。因此，教师在初中数学教学中培养学生的学科核心素养时，应以学生认知实

际、个性差异、发展需要为引领，切实做好对教法的变革与创新，学法的指导与帮扶，以构建出多元化、丰富性、开放式认知生态，为每

一个学生提供更多实践、应用、感知、体验的机会，以通过对学生课堂主体地位的凸显，来助力于学生的核心素养培育，来促进学生的全

面发展需要满足。

梁燕玲 广西桂平市第二中学 537200

【摘要】数学学科的逻辑性、抽象性很强，且思维严谨、内涵丰富、外延宽泛。其不仅是提升学生思维能力、理解能力、认知能力的工

具，更是发展学生问题解决能力、实践应用能力、数学核心素养的关键。而新课标下的初中数学核心素养，又涵盖了数学抽象、逻辑推

理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大领域。其不仅是新时代初中初学教学发展的风向标与指挥棒，更是促进学生全面发

展、身心健康、实现自我的保证。而且，随着核心素养目标的逐步践行、深度推进，初中数学的教育功能、育人价值也会得到进一步彰

显，不仅能确保学生的认知基础夯实，更能助力于学生的健全人格塑造。因此，教师在初中数学教学中培养学生的学科核心素养时，应以

学生认知实际、个性差异、发展需要为引领，切实做好对教法的变革与创新，学法的指导与帮扶，以构建出多元化、丰富性、开放式认知

生态，为每一个学生提供更多实践、应用、感知、体验的机会，以通过对学生课堂主体地位的凸显，来助力于学生的核心素养培育，来促

进学生的全面发展需要满足。

【关键词】初中数学核心素养；培养方法；初探

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-030-01

初中数学核心素养是指经过长期性、针对性、专业化训练，使学生在潜移默化、循序渐进中所形成的一种基本能力与素质，其既是帮

助学生构建完备认知体系的需要，更是学生健全人格培育的必然。而且，教师在探寻培养初中数学学科核心素养的有效途径与全新策略

时，应始终本着人文性、综合性、实践性、阶段性、持久性原则，使学生的课堂主体地位得到切实凸显的基础上自主参与、实践、探索、

体验，以不断丰富其情感体验，切实发展其认知能力。并通过阶段性教学目标的达成，让学生深入感知数学魅力、充分领悟数学内涵，带

着对数学的无限期待与满心向往，投身数学知识学习，实现认知体系构建，获得身心全面发展。此外，针对不同学生在知识基础、认知能

力、发展定位等方面的诸多差异与不同，教师应尽量使所应用的教法、所渗透的学法，更具延展性与灵活性，并对其不断调适、不断优

化，以确保教与学的深度融合、紧密关联、有机衔接，以不断丰富学生的认知体验，切实提升学生的人文涵养，更好发展学生的认知能

力。

一、注重教学内容的完整性，促使学生完备认知体系的构建

初中数学是集数字与代数、图形与几何、统计与概率等关键学习内容为一体的认知工具，其不同章节的内容与知识之间，不仅是外在

形式，还是内在逻辑上都有着紧密关联与有机衔接。因此，教师在培养学生核心素养时，应切实做好对各知识点、各重难点、各关键点的

研究与分析，进而在宏观上精准把握其特性与内涵，并理清其横向与纵向之间的逻辑链条，就教学内容作出系统性、体系性规划，以帮助

学生在循序渐进的学习过程中进一步夯实认知基础，在学中思、学中用、学中做，获得思维能力、认知能力、理解能力的切实提升，使核

心素养的培养更具针对性、实效性，来助力于学生的完备认知体系构建。例如，对于“函数”与“方程”这两部分内容，其一直都是初中数学

的重点与核心。而且初中函数的主要内容重点集中在函数概念、一次函数、二次函数和反比例函数等部分，方程的主要内容则集中在一元

一次方程，二元一次方程组，一元二次方程等部分。这使得教师在开展指导、组织教学时，应以引导学生深入地了解各个函数知识点之间

的内在关系，以及函数与方程之间的横向联系为统领。以促使其在深度掌握一次函数与一元一次方程的关系、二次函数与一元二次方程的

关系、函数交点问题与方程组的关系的基础上，借助典型例题、基本训练、强化巩固等途径，将方程和函数问题归纳为一个或几个基本问

题,化归为某类典型题型或方法模式，开展学习，以确保其完备认知体系的构建。

二、确保教学活动的开放性，促使学生身心内在涵养的丰富

初中数学的价值取向重点体现在两个方面：一是知识取向，二是文化取向。其知识取向，与教材内容、教学目标、重点难点、教法学

法等紧密关联，而文化取向，则与学生参与、育人导向、数学文化、教学定位等紧密衔接。因此，教师在培养数学学科核心素养时，应切

实关注每一个学生的认知现状、身心特性、认知规律、发展需要等内在因素，以实现对人文化、开放式、丰富性认知生态的构建。促使学

生在参与、体验、感知、探究中领悟数学之内涵、感知数学之魅力、体味数学之价值，并根据其抽象美、对称美、简洁美等特性，获得认

知潜能的开掘与认知需要的满足。并通过对生活素材、媒介资源、数学模型、真实场景的借助，来创设问题情境、生活情境、直观情境，

让学生在深入了解数学知识的生成过程中获得认知蜕变，以助力于其内在涵养的丰富。

三、凸显教学指导的实践性，促使学生数学思维能力的发展

思维是数学的灵魂，而数学则是思维的体操。初中数学学习的开展，对学生思维的缜密性、严谨性、抽象性、立体性，均有着很高要

求。而对于已经具备一定的认知积淀、理解能力、思维基础的初中学生来说，其核心素养的培养。除了确保基础的夯实、能力的发展之

外，还应其实遵从其思维特性，并根据数学学科的内在知识构架，着力强化对学生创造性思维、逻辑性思维、抽象性思维的培养。并以实

践活动为统领，让学生在动手实践、动脑思考、用心感知中开展想象联想、判别分析、探究体验，使学生在发现问题、认识问题、解决问

题中其观察、思考、判别，促使其在提取关键信息，突破认知困惑，进行归纳整合中获得认知蜕变，以进步一提升其思维的活跃性、严谨

性、发散性，来助力于其核心素养的培养，以确保课堂教学效能的强化。

四、结论

总之，初中数学学科核心素养的培养，是贯通至教学目标达成、教学活动开展的整个过程之中的。其不仅对学生的全面发展、认知提

升、自我实现有着极为重要的价值，而且能够使学生在不断完善认知体系、不断丰富内在涵养、不断改进学习方法的基础上获得认知蜕

变，以助力于其思想认识、人生定位、思维品质的全面提升与切实发展，进而为其未来人生发展奠基铺路。因此，结合初中数学教学需要

与学生自身认知特性，教师在探索培养其学科核心素养的有效途径与科学手段时，应以预设教学目标、对应教学活动、辅助教学资源为铺

垫，不断优化、改进、调适其数学教学的方法、策略、模式，尽量使教学活动的开展，更具多样性、灵活性、丰富性，以从不同领域来开

掘学生的认知潜能，调动其学习兴趣，丰富其认知体验，强化其实践能力，让学生在更好提升自己、全面发展自我中开展探索、进行参

与、拓宽视域、提升涵养，来落实对其核心素养的塑造，以助力其身心全面发展。

参考文献：

[1]朱万翠.初中数学学科的核心素养的培养方法初探[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):14-15.

[2]赵岩.培养核心素养，提升关键能力——初中数学学科核心素养培养方案[J].中学数学,2020(20):89-90+92.