五年级数学下《打电话》教学反思

2024年3月24日发(作者：数学试卷评语简短评语)

五年级数学下《打电话》教学反思

《五年级数学下《打电话》教学反思》这是优秀的教学反思文章，

希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、五年级数学下《打电话》教学反思

教学分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意

义，接着出示例题:把1米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生

列出算式后,接着探究算法。出乎我意料的是学生经过思考后，争先恐

后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我

也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法

真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让

他们继续计算，使学生发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。

只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以

整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的

这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐

步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。

下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感

悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习

的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，

优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，教

师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本

不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在教

学中教师要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，不代替学生去思

维。在计算教学中，一些教师怕学生思考，会出现思维分散，偏离重

点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去思考。这实际上是教师

缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去思考，最后只能自己

替学生思考、归纳、总结。计算教学要体现学生思维的开放性。鼓励

学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把思考的

空间留给学生。在本课中，我比较注重学生思维的开放性，充分让学

生自己去利用已有知识和经验，去寻找解决的计算方法，学生通过长

期的训练，已能通过各种思维去寻找解决的办法。每种方法都可以看

作是一种创新意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以学生为主

体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的。学生的学习不是被动

地吸收课本上现成的结论，而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的

实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价，力

争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学

生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。

2、北师大版五年级数学下册《分数除法》教学反思五年级数学教学反

思

“分数和除法的关系”主要引导学生探索并理解分数与除法的关

系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小朋友，每人

分得多少块？分饼的情境，对于五年级的学生来说相当熟悉，不但生

活中有，以前的课本知识中也有，生活、学习的经验体会到和以前分

饼的问题有相同之处，都是用饼分给一些小朋友，每个小朋友可以分

得多少个饼的问题，算式是3÷4=？，有直观的情境图帮助学生思考，

有学生知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体学生直观地体

会结果不满1时可以用分数表示，直观帮助学生初步体会分数与除法

的关系。五年级数学下册分数和除法教学反思

验证“3÷4是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗”是这

堂课的难点，操作能帮助学生理解。方法一是一个饼一个饼地分，将

第一个饼平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4

个饼，用同样的方法分别将第二、第三个饼也分，每个小朋友还是分

得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法

二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，

也就是每人分得3块的1/4，有3个1/4块饼，即3/4块。操作、图

像都是直观的不同手段和形式，同样可以帮助学生理解“3/4块饼”得

到的过程，形成丰富、准确的表象。

观察等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以发现分数和除法之间的关系，

有了板书的直观支撑，学生很容易知道被除数相当于分数的分子，除

数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线；有了板书的直观支