“6W+H”理论在高中数学课堂提问中的应用

2024年4月10日发(作者：湘潭市九上数学试卷)

“6W+H”理论在高中数学课堂提问中的

应用

摘要：我国新提出的数学课程目标:学生在学习及应用数学的过程中,逐步发

展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运用、大数据分析等数学学

科的核心素养.培养学生的各项能力,就需要在教学中逐步渗透、培养.而课堂提

问也是教师使用得最频繁的教学手段之一,因此如何提高课堂提问的针对性和高

效性是课堂提问研究迫切需要解决的问题.对相关综述进行分析后提出了“基于

6w+h方法的数学课堂提问设计”.但设计效果对提问设计存在着积极意义,希望能

为教师进行课堂提问提供一定的方法指导.

关键词：6w+h;数学课堂;提问

一、什么是“6W+H”理论

“6W+H”理论源于哈罗德·拉斯韦尔于1948年创立的“五W模式”,又称

“拉斯维尔公式”,也就是“谁”、“说了什么”、“通过哪些途径”、“对谁

说”、“起到了哪些作用”等概念.“五W模式”在新闻与传播领域得到了广泛

的运用,之后又被运用到商业谈判、心理咨询、教育等领域,并逐步发展到“6W+H”

乃至“7W+H”,其中“H”表示“How”.目前,教育界虽已有不少人开始关注

“6W+H”模式,但将之理论化、系统化的并不多.本文尝试利用“6W+H”理论来指

导高中数学课堂提问.

二、怎么运用“6W+H”理论指导数学课堂提问

在此基础上,提出了一种基于“三个”理论的“四个”理论框架.2.确定学习

任务,并将其分解为多项学习活动,以达到目标；3.通过对该工作的分析,使次要

目的更加清晰；4.根据对同学们所了解的情况,对同学们所要提问的题目进行预

测,然后根据题目的侧重点和难度,逐步推进所要解答的题目；5.在课堂上,根据

课堂实际情况,选用多种形式的课堂提问,对课堂进行分层教学；6.一种对该设计

的回馈与评估.以“6w+h”为基础,可以粗略地划分为如下阶段：

（一）which

which的含义是哪一个.笔者认为,which方法可以让教师对本节课提问的主

体框架与核心问题有更清晰的认识.如果以是否涉及具体知识为依据,可以将其划

分为两种,一种是认知性提问,另一种则是元认知提问.比如,“三角形的内角和的

度数是多少？”“如何验证或证明三角形的内角和等于？”等问题就属于认知

性提问.至于“从这一点出发,你还能想到什么？”、“能不能用同样的方式来解

决？”、“能不能用同样的方式来解决？”之类的问题,则是更多的问题.等问题

就是元认知提问.在进行设计的时候,要以课程教学目标为导向,用宏观的视角对

课堂内容及问题进行分析.采用分层推进小步走的方式,有利于达到教学目的,促

进学生学习、思考.

（二）what

“what（什么）”就是老师和同学们在课堂上提出的问题,这个过程也是以

“which”为中心的问题为基础进行的.

在“6w+H”方法中，“what”是指课堂提问的内容，也就是对学生来说具有

什么意义和价值的问题。比如，在“三角形内角和”这节课上，就应该是通过让

学生进行探究，提出一些有关三角形内角和的问题。这些问题一般会涉及到如下

内容：

1.在三角形三边关系中，哪一条边与另两条边之和相等？

2.这三条边的内角和是多少？

3.为什么？

4.结论是什么？

5.怎么证明这个结论？等等。通过这些问题的提出，让学生认识到自己所学

的知识是有价值的，从而使他们主动地去探究知识。同时，通过对问题的思考和

回答，也可以使学生增强数学思维能力和理解能力。

（三）who

who,指的是谁,向谁提问.教师要利用这些问题来提高学生的思维水平，并培

养学生的问题意识。如果老师提出的问题不够新颖，就会影响到课堂效果。因此，

老师要对学生进行引导，让学生学会提问，学会提出更有价值的问题。在课堂上，

老师要充分地发挥出自己的主导作用，为学生提供方向，引导他们进入一个新的

领域。同时，在课堂上，教师要善于发现问题和捕捉问题。有时候，一个小小的

问题就可能会给课堂带来巨大的影响。所以在进行提问的时候，老师要注意提问

的方式和方法。对于学生来说，他们要学会思考、分析、总结以及反思；对于老

师来说，他们需要掌握一定的提问技巧。

（四）when

when（时间）,指的是提问的时机,什么时候应该提出问题.在反应和强化之

间,间隔的时间越久,强化的作用就会越小.所以,在教学中,提出问题的时机是非

常关键的,此外,教师的回应亦是学生学习中最重要的环节.在大多数时候,在学生

提出问题之后,老师对他们进行称赞,会让学生觉得自己很光荣,从而提高他们解

答问题的兴趣.然后,教师要灵活地使用提问的技巧,在上个问题的基础上,再向学

生抛出一个问题,以此来引起学生的思考,激发他们的学习兴趣,并利用提问来进

一步巩固所学的知识.什么时候把问题抛给学生,就要求教师要“多听、多看、多

感受”,也就是多倾听学生的意见,多观察学生的行为,多感受学生的内心,多了解

学生,这样我们就可以在教学中获得更多的收获.

（五）where

where(地点),提问的地点(环境),这里指课堂环境,宏观上说是指班级布置、

组织形式、课程资源、教与学的工具等,同时,它还是一种课堂气氛,也就是一种

心理环境.通过对问题情景的创造,我们了解到：问题情景能够使学生在学习中获

得更多的乐趣；让学生学习如何独立处理问题；使教学活动更加灵活；在学习过

程中,会创造出更多的与学习有关的情景和“产物”,但是如果情景设置不当,则

会带来一些教育风险：会使教育耗费更多的时间；教学资源和资料的数量较多；

并不是所有的学生都能获得他们想要的结果；如果问题情景设置得不恰当,会对

学生的思维造成很大的干扰,甚至会让学生对所学到的东西感到迷惑.所以,老师

应该以学生的学情和学习内容为基础,来进行合理的设计.

（六）why

why,就是为什么要问这个问题？你问他做什么,有什么用？这是一个怎样的

问题？如果没有提问的数学课堂,毫无疑问是非常无聊的.在课堂上,提问能够体

现出一个老师的教学思想、老师对教材的理解情况、老师对学生的了解情况等.

那么,问题的目标就是启发、引导、帮助学生理解,让学生学会自己的学习和思考,

让学生拥有一种科学的思维方式,而不是仅仅拥有知识本身.所以,老师在进行问

题的时候,一定要弄清楚问题的目标是什么.在英语教学中,提出问题的作用主要

有：回顾已学过的知识,引入情境,引出新知识,提醒学生,突出重点,变式延伸,引

导方向.

（七）how

how(怎样),指怎么提问和提问的方法.在教学中,提出问题的方式多种多样,

根据提出问题的方式可以分为：

在数学课堂上，老师要想提高课堂提问的有效性，就要做好以下几点：首先，

教师要注意自己提问的方式、方法以及提问问题所起到的作用，以便在提问之后

让学生知道如何去回答。其次，老师要注意提问问题的难易程度，过难会让学生

产生挫败感，过易则会让学生失去兴趣。最后，老师要注意提出问题后对学生所

起到的效果。

综上所述,利用“6w+h”法,我们可以抓住问题的目标,核心问题,问题情境,

问题的产生过程,从而形成一个完整的思路,即：“教学目标-核心问题-课堂主线

-单元问题-问题设计-问题-问题产生-问题-难题解决-问题-返回问题-归纳问

题”.“6w+h”法的适用范围非常广泛,它不但适用于数学问题,而且还适用于目

标分析,习题课教学,概念课教学,以及其它课程的教学.

[1]钟志华.基于“6W+H”理论的教学目标分析策略——以高中“函数与方程”

为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2021,34(04):105-111.

[2]罗蒙婷.中职数学概念教学中的“6w+h”课堂提问策略研究[J].理科爱好

者(教育教学),2020(04):53-54.