微格教学教案设计数学模板

2024年3月18日发(作者：湖北学考数学试卷)

微格教学教案设计数学模板

教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有

关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本知

识为生活中的知识。下面是小编整理的微格教学教案设计数学5篇，

欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

微格教学教案设计数学1

本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，

应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体

积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥

秘的积极性。学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，

知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过寻找这些信息背后的

信息，学生掌握了知识、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广

泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具

有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度;②实践中，学生独立思

考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中

应注意的问题。

总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。作为教师的

我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解

决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光

去感知、去观察、去应用。

微格教学教案设计数学2

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关

的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、

反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的

情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

在本节课中，我给学生创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求

吗?)学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过

思考、讨论、交流，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆

柱体(新问题)和长方体(已知)的知识联系。在此基础上教师又进一步从

实际需要提出问题：如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用

刚才同学们想出来的办法吗?这一问题情境的创设，激发学生从问题中

思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性

活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导

的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思

考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办?学生通过思考很快确定打算把

圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢?此时采用小组讨论交流的形式。

同学们有了圆面积计算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底

面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，

拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长

方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象

具体的知识形成过程(想象、操作、演示)中，认识得以升华(较抽象的

认识——公式)。

不足之处：

在学生们动手操作时，我处理的有点急，没有给学生充分的思考

和探究的时间。在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，优化

课堂教学，对教材进行适当的加工处理。数学知识的教学，必须抓住

各部分内容之间的内在联系，遵循教材特点和学生的认知规律。圆柱

体积的教学，要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方法，通过

分析、推导、演示，发现新知识。推导出圆柱体积的计算公式，实现

教学目的。圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的

相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具

体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积;在方

法的选择上，抓信新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和

体验中思考，培养学生科学的思维方法;贴近学生生活实际，创设情境，

解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学