九年义务教育五年制小学教科书数学第五、七、九册简介

2024年4月8日发(作者：汕头中考数学试卷2023平均分)

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躞　

　一

与　究　课程教材改革　

九年义务教育五年制小学教科书　

数学第　五、七、九册简介　

丁国忠　

（人民教育出版社小学数学室，　北京　１００００９）　

关键词：小学数学；教材修改；简介　

中图分类号：Ｇ４２３．３　文献标识码：Ｂ　文章编号：ｌＯ０９－－ＯｌＯＸ（２００２）ｏ９一Ｏ０２６一Ｏ３　

２０００年以来，我室根据《九年义务教育全日制小学　

九年义务教育教科书相比，主要做了以下几方面的调整。　

数学教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲（试用修订　１．将“分数的初步认识”移至第六册。　

版）》）对人教版现行九年义务教育小学数学教科书进行　

２．增加“因数和积的变化规律”和“商不变的规律”　

了修订，修订后的第一～第四册教科书已经投入使用。到　

两部分内容。　

目前为止，全套教科书的修订工作已经基本完成，并已全　

根据《大纲（试用修订版）》的要求，笔算乘、除法计算　

部通过全国中小学教材审定委员会审查通过。２００２年下　

只要求学生掌握因数是两位数的乘法和除数是两位数的　

半年．所有单册将同时使用修订后的教科书。　

除法，三位数以上的乘、除法计算将使用计算器，所以原　

此次教材修订以“三个面向”为指针，旨在贯彻《中共　

九年义务教育教科书第六册中的三位乘、除法笔算内容　

中央国务院关于深化教育改革　全面推进素质教育的决　

将删去。考虑到有些三位（甚至更多位）数的乘、除法计算　

定》的精神，使小学数学教育更加有利于提高学生的素　

可以由两位数乘、除法类推得来（如１２Ｏ×３４０），所以让　

质。修订后的教科书能更好地体现义务教育的普及性、基　

学生掌握因数和积的变化规律及商不变的规律是很有必　

础性和发展性，为改革课堂教学模式，培养学生的创新意　

要的，故将这两部分内容从第六册移来，分别编人第一单　

识和初步的实践能力创造了有利的条件。　

元的“因数末尾数有０的乘法”部分和第三单元的“商二、　

此次教材修订总的原则体现在以下几个方面：　

三位数”部分。由于这两部分内容分别是接着因数末尾有　

１．不改变教科书的基本结构和体例，保留原教科书　

０的乘法简便运算和商末尾有０的除法编排的，在知识　

中好的内容和编排方式。　

结构上能够很好的衔接，对于培养学生初步的函数思想　

２．根据《大纲（试用修订版）》的要求对教科书结构　也有着重要作用，具体编排时，例题和练习题中都没有编　

和内容进行调整　

排三位数的乘、除法计算，重点是让学生掌握因数和积的　

３．根据课时安排情况和各部分内容在每册的分布　

变化规律以及商不变的规律，只是在星号题中编人了三　

情况进行结构性的调整。　位数乘三位数的有关题目（如练习四第２１＊题中的１５Ｏ　

４．尽量体现近年来小学数学课程教材改革的一些　

×１２Ｏ、１５Ｏ×２４０），启发了学生运用知识的迁移、类推，自　

新理念、新措施　

己探索这一类题目的计算方法。　

５．根据各方面收集到的意见、建议以及调查研究的　

３．调整一位数乘、除法估算的编排思想。　

结果对内容进行修改。　估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力，近　

由于我室对原九年义务教育教科书的内容、结构及　

年来正逐渐受到重视，估算意识和能力的培养是学生数　

编排特点都有过详细的分册介绍，下面仅就五年制小学　

学能力的重要方面，因此，我们把一位数乘、除法估算由　

数学教科书第五、七、九册的修订部分作一简要的介绍。　

原来的选学内容改为正式教学内容。　

一

、

第五册教科书的修订情况　

同时，在一位数乘、除法估算的具体编排思路上也做　

修订后的五年制第五册教科书包括以下内容：一个　了调整。首先，与原九年义务教育教科书强调估算的具体　

因数是两位数的乘法，千米和吨的认识，除数是两位数的　

方法不同．此次修订的教材更重视培养学生在日常生活　

除法，混合运算和应用题，长方形和正方形的面积。与原　

中运用估算的意识和能力，使学生理解估算是一种数学　

·

２６·　

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｜ｌ２舯２．１　ｌｌｌ：　教育实践与研究　

思想方法，并了解它在日常生活中的广泛应用。其次，由　

于实际所需的估算精度不同和个体思维习惯的差异．不　

同的人采取的估算策略也可以灵活多变．因此，教科书中　

编排了两种不同的估算方法。这与原九年义务教育教科　

书中只强调采用四舍五入法进行估算这一策略是不同　

的。在一位数除法估算中，也不再要求学生用除法估算来　

检验商的最高位是否正确。　

４．增加“数学实践活动”。　

根据《大纲（试用修订版）》“每学期至少安排一次数　

学实践活动”的要求。本册教科书结合相关数学知识。设　

计了两个数学实践活动，培养学生用数学的眼光观察周　

围的事物，从中发现问题并用所学的数学知识加以解决，　

并获得应用数学的成功体验。　

（１）小小采购员。　

教材结合为班级联欢会采购物品这一题材，设计了　

一

个制定采购计划的活动。制定一个购物计划，有很多工　

作要做．例如，要确定需买什么物品。为什么要买这些物　

品。买多少，为什么要买这么多，要想办法了解各种物品　

的单价，做出预算，计算出一共要花多少钱。手里有多少　

钱．够不够等等。在活动中，学生会碰到许多实际问题和　

数学问题，例如，怎样知道每种物品的单价，怎样能清楚、　

快捷地做出预算，小组成员的意见如何统一等等。要使学　

生在活动中自己探索出解决这些问题的办法，提高解决　

实际问题的能力。　

这个活动内容贴近学生生活，容易激起学生的兴趣，　

可操作性强。通过让学生小组活动，可以培养学生的交　

流、合作的意识和能力；通过让学生利用询问、查资料、实　

地调查等方式了解物价．可以提高学生收集数据、获取信　

息等实践能力；通过让学生完成统计表，可以提高整理数　

据的能力　此外，在活动过程中，学生对于乘法的计算、　

“单价×数量＝总价”的数量关系等数学知识也得到了进　

一

步巩固　

（２）估一估、量一量、算一算。　

这个活动是在学生学习了长方形和正方形面积计算　

的基础之上，通过让学生对身边物体（如黑板、窗户、桌　

子）的长方形、正方形表面的长、宽估一估、量一量、算一　

算，进一步发展学生的长度、面积观念。　

学生通过实际的估计、测量、计算等活动，可以提高　

对长度和面积的估计能力。巩固长度的测量方法，熟练　

长、正方体的面积计算方法以及长度、面积的单位换算。　

在活动中，学生可以根据测量的需要选择学生用尺、米　

尺、卷尺等不同的测量工具，在一个人不能完成任务时，　

需要几个学生协同操作，可以培养学生的合作能力。由于　

整个活动都是在动手操作中进行的，可以很自然地激发　

起他们的求知欲．提高他们的实践能力。　

二、第七册教科书的修订情况　

课程教材改革　

修订后的五年制第七册教科书。包括以下内容：整数　

和整数四则运算．量的计量，小数的意义和性质，小数的　

四则运算，整数、小数四则混合运算和应用题，多边形面　

积的计算。与原九年义务教育教科书相比，主要做了以　

下几方面的调整。　

１．把原九年义务教育教科书第八册的“多边形面积　

的计算”移到本册。　

２．“整数和整数四则运算”部分的调整。　

这部分内容是对整数四则运算的知识进行系统的整　

理．学生接受起来比较容易。在实际教学中，教师普遍反　

映这部分内容安排的课时比较多。因此，修订这部分内容　

时，我们精简教学内容，删去了加法、乘法运算定律的推　

导过程，并删减了大量的练习题。　

３．“量的计量”部分的调整。　

与“整数和整数四则运算”部分调整的思路一致，由　

于这部分内容是对常用的计量单位和名数的改写进行系　

统整理。教学时可以适当减少课时。因此．对这个单元的　

练习题进行了删减　

４．“小数的意义和性质”部分的调整。　

原九年义务教育教科书中把“小数的认识”分成两部　

分进行编排：第六册中安排“小数的初步认识”。第七册中　

安排“小数的意义和性质”，在实际教学这两部分内容时．　

不太容易把握好教学的难度、深度问题，容易造成重复教　

学的现象。此次修订删去了第六册中的“小数的初步认　

识”，而在本册“小数的意义”中增加了一个用小数表示钱　

数的例子。　

５．“小数的四则运算”部分的调整。　

（１）根据《大纲（试用修订版）》的要求。删去珠算小数　

加、减法的内容，改成用计算器计算小数加、减法，并把它　

作为选学内容。对练习题也做了相应调整。　

（２）根据《大纲（试用修订版）》的要求，小数四则运算　

中对计算位数的限制与整数四则运算相同（笔算乘、除法　

不超过三位），所以修订后的教材不要求学生笔算类似　

３．２ｊ×４．７６和ｌ０．４４÷０．７２５的题目。凡是题目中计算　

位数不符合这一要求的例题、习题，其数据都做了修改，　

在教学时．教师也应注意不要超过大纲的要求。　

（３）原九年义务教育教科书中的“查表计算”已经不　

符合时代的发展，属于陈旧题材，所以在修订时改成用计　

算器计算。　

（４）在“＊循环节”部分增加用计算器计算出多位小　

数的乘积并找出规律的内容，一方面使学生熟练使用计　

算器　另一方面引导学生发现因数和积的变化规律。　

６．“整数、小数四则混合运算和应用题”部分的调整。　

（１）根据《大纲（试用修订版）》“会进行小数四则混合　

运算（不超过三步）”的要求，删去超过三步的整数、小数　

四则混合运算。　

·２７·　

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嚏　≮　教育实　跋与研究　

（２）根据教材审定委员会关于“带有中括号的四则运　

算只要求会计算，不要求列出算式”的审查意见，删去要　

求列出带有中括号的四则运算算式并计算的例题及练习　

题。　

（３）删去较复杂的归一、归总三步应用题，从第六册　

移来一般的三步应用题（例２、例３、例４）。　

７．增加“数学实践活动”。　

高年级的数学实践活动逐步转向培养学生初步的课　

题研究能力。下面简单介绍本册教材中的两个数学实践　

活动。　

（１）节约能源　

本节活动通过让学生调查家里上月的用水、用电情　

况，并在小组内进行交流、比较，共同探讨节水、节电的好　

方法，一方面可以巩固前面所学的小数的有关知识，另一　

方面可以使学生逐步接触社会．了解一些实际生活中的　

常识．在解决实际问题的过程中发展初步的实践能力，还　

可以帮助学生树立环保意识。　

在活动中．学生可以在家长的指导下．学会看水表、　

电表．知道在实际生活中，用水量以“吨”为计量单位，用　

电量以“千瓦时”为计量单位，了解一般家庭每月大概用　

多少水、多少电．这些都是将来学生进入社会所需的基本　

知识和技能。在活动过程中．学生收集、处理数据的能力　

也会大大提高。通过让学生共同交流、探讨节水、节电的　

好方法，可以帮助学生形成开放性的思维方式，逐步发展　

批判性思维。　

（２）绿化校园。　

这个活动通过让学生进行估测或实测的方式求出校　

园绿化总面积、人均绿化面积，进一步发展学生的空间估　

计能力、测量能力以及获取信息的能力。活动中学生会碰　

到许多现实问题．例如，如果绿地是规则的四边形，如何　

测量，如何计算面积；如果绿地是不规则的．如何估测它　

的面积．如何知道全校的总人数。要求学生根据实际情况　

采取灵活的策略，只有在解决问题的过程中，学生的实践　

能力才能提高。　

三、第九册教科书的修订情况　

修订后的五年制第九册教材包括以下内容：分数的　

加法和减法．分数乘法，分数除法，分数四则混合运算和　

应用题，长方体和正方体。与原九年义务教育教科书相　

比．主要做了以下几方面的调整。　

１．“分数的加法和减法”部分的调整。　

（１）根据《大纲（试用修订版）》的要求，删去“同分母　

的带分数加、减法”、“异分母的带分数加、减法”、“分数、　

小数加减混合运算”三部分内容，并对有关例题和练习题　

中的数据进行修改。　

（２）删去“异分母分数加、减法”中的“连加、连减”内　

·２８·　

课程教材改革　

容及相关练习题。　

２．“分数乘法”部分的调整。　

删去“带分数乘法”及相应的练习题，并对相关内容　

进行调整，对相关练习题中的数据进行修改。　

３．“分数除法”部分的调整。　

删去“带分数除法”的内容，并对相关练习题中的数　

据进行修改。　

４．“分数四则混合运算和应用题”的调整。　

（１）将原九年义务教育教科书中的“分数、小数四则　

混合运算和应用题”中有关小数的内容删去．只保留“分　

数四则混合运算和应用题”的相关内容。　

（２）根据审查意见．对“分数应用题”的练习题做了大　

量删减。在不改变教材结构的前提下，新选用一些富有时　

代气息的、反映社会发展的题材。　

（３）删去“分数应用题”中对用方程方法解答和用算　

术方法解答进行比较的例题。　

５．增加“数学实践活动”。　

（１）你喜欢什么体育项目？　

这个活动通过让学生了解周围的人喜欢什么体育项　

目．初步体会到用收集、整理信息的方式可以帮助我们了　

解某些具有倾向性的现象．例如．男生比女生更喜欢球　

类，家长比学生更喜欢体操，等等。　

在这个活动中，首先要使学生通过调查，提高收集信　

息的能力。其次，要让学生学会对收集到的信息进行整　

理，并从统计的结果中获得尽可能多的信息。第三．要让　

学生在讨论过程中提高数学交流的能力。　

（２）测一测。　

这个活动通过让学生主动探索．寻求测量不规则物　

体体积的方法，使学生更深地体会“体积”的概念．同时培　

养动手操作能力。　

教材上通过图示给出了两种测量不规则物体体积的　

方法．两种方法运用的都是转换的原理。一种是将容易变　

形的物体（如面团、橡皮泥）做成规则的立体图形，这个过　

程中物体的体积没有发生变化．然后通过测量、计算，求　

出它的体积。另一种是将不易变形的物体（如石块）放入　

量杯里的水中，它的体积就能通过转换为上升部分的水　

的体积来求出。学生在实际操作时可能还有其他的方法．　

通过这种自主的探索过程，学生才能真正成为学习的主　

体，其认知水平、实践能力才能逐渐提高。　

此外，在以上三册教材的修订过程中．有一些措施是　

共同的。例如．对有些陈旧的题材进行改造．使之更符合　

社会的发展和学生的生活实际；对某些过时的数据进行　

更新；重新绘制每一册的插图，使之更加活泼，更能吸引　

学生；等等。　

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　：

Ｉ｝ｏ２；　载育实跋与研究　学科教学探索　

运用日记交流　加强教学交往　

鲁一成　

（临安市石镜小学，　浙江　杭州　３１１３００）　

摘　要：实施素质教育．全面提高学生的素质．就必须改变传统的教学交往模式。运用日记交流．加　

深教学交往无疑是一条很好的路子。运用日记交流可以及时了解学生的学情．做到因材施教．使教学为　

学生的学服务．同时还可加强对学生学习方法的指导．沟通师生感情．更有利于教学的顺利实施。　

关键词：日记交流；教学交往；了解学情；改进教学　

中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１ＯＯ９　Ｏ１０Ｘ（２００２）０９—００２９—０３　

“教学交往”是在教师的控制下实现教学目的、完　

成教育任务而有意识的自觉的行动。交往是造就人的素　

质、促进人的全面发展的基本途径．因此教学交往的质　

量直接影响着教学的质量。传统的师生之间的教学交往　

流是师生增进了解、沟通思想的好办法。在日记交流中．　

教师要用自己的真诚．无微不至地关怀、感染学生．善于　

捕捉学生的闪光点．给予真心的赞扬．热情地与学生交流　

想法．委婉地指出不足之处．用民主、平等、表里如一的态　

度赢得学生的信任。建立起和谐的师生关系．就为教学创　

设了良好的心理磁场．会吸引学生自觉投人学习．“亲其　

师．信其道”就是这个道理。教师如果赢得学生的信任、理　

从空间和内容、方式上主要存在以下弊端：以集体交　

流、公开交流为主．个体交流少．“共性”太盛．“个性”　

不足．教学交往始终浮在一个层面。没有深入；只重视　

对教授的知识内容进行问答或商讨．忽略个体知识技　

能、习得方式及学习感受；主动权掌握在教师手里．学　

生处于被动回应的地位；教师对学生的评判多．学生对　

教师的评判少．几乎是单向交往．而没有互动．没有实　

现真正意义的交往。　

基于以上对传统教学交往的分析及革新传统教学交　

往的重要性的认识，本人尝试运用日记交流的方式拓宽　

教学交往，让学生写“与老师交流语文学习”的日记．可以　

写“学习语文的感受”、“我的学习困难”、“我的学习收　

获”、“给老师的建议”、“一周语文学习小结”、“一堂课的　

学习体会”等等，老师紧紧围绕“教书育人”的目的和学生　

进行交流。这种形式不受时空限制．内容也没有过多限　

制，有利于拓宽教学交往的深度与广度。彻底改变师生在　

解与热爱．学生就会喜欢他上的课．积极主动的学好这门　

课。　

如有的学生日记写道：“您教我们怎样写看图写话．　

怎样才能把这几幅画都写进去．能写得通顺、连贯．还叫　

我们写的时候．要想象合理、标点不要乱用、更不要写错　

别字。鲁老师，您真好．您把两节珍贵的语文课．教我们大　

家如何看图写话，既启发了我们的想象力．又丰富了我们　

的知识面和学习的窍门。鲁老师，我将会好好学习，以优　

异的成绩来报答您。”我也会像小孩子般兴奋．激动地写　

下“老师真感动，老师相信你会学得越来越好！”又如学生　

与我这样交流“我们每个人的一生都离不开学习，学习也　

有很多苦处和乐趣。在我还没上小学的时候，我以为上小　

学是很轻松愉快的，没有更多的负担。当我上二、三年级　

时才知道，学习是那么的辛苦。在学校里要严格遵守八项　

文明．如果扣分了．还要挨老师的批评，不过八项文明给　

我养成了很好的生活学习习惯。三年来我取得了很多荣　

教学交往中的角色地位．体现“以学生为主体”的素质教　

育思想，促进教学目的的达成。　

一

、

增进了解，以情促学　

谈起学生－许多老师往往会发出这样的感叹：这样做　

是为他们好，可有的学生就是不争气．不要学习。有的学　

生谈起老师，也常常怀有埋怨、责怪的情绪。究其原因．主　

要是师生之间因缺乏交流而不能相互理解所致。日记交　

誉，为班增了光．受到了老师的表扬．我很高兴。以前老师　

让我们写作文．我总是无从着手．不知该写什么才好。现　

在好了，经过老师的指导，我觉得写作文就是一件有趣的　

事。乐中有苦．苦中有乐，苦和乐永远伴随着我，在以后的　

·

２９·　

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辫　篓　

学习中，我将非常努力，发奋学习，不怕吃苦，去寻找更多　

的快乐。”　

二、面向全体，因材施教　

一

般情况下，教师对班里的两部分学生比较了解，一　

部分是优等生，他们在课堂中思维活跃、敢于表现，发言　

多，有问题就提，有想法就谈。与老师交流得多。老师就能　

了解；另一部分是学习困难生，他们常常需要老师的特别　

照顾，与老师接触得多。老师也能了解，而剩下的数量最　

大的“中间沉默层”，他们在课堂学习中既不活跃也不暴　

露困难，他们与老师交流得最少。老师难以了解他们。摸　

不透他们学习的实际情况，不知道他们需要怎样的帮助，　

有效的学习指导就无从谈起。日记交流，给了老师了解每　

一

个学生的绝好机会，老师从日记中了解了学生的困难，　

就要“对症下药”，切实有效地引导、帮助学生解决困难。　

如学生在日记中写到“我觉得自己一点都没进步，在　

上课时，有些问题我听不懂。因胆子小。所以不敢举手问　

老师。等到考试要来临时。已经来不及了。我一心想把成　

绩搞上去，……”我读了日记，在他日记上写下了鼓励语　

“孩子，你能发现自己的缺点并想改正它，多了不起啊！　

‘学问学问’。学习就贵在‘问’，没什么好怕的。大胆地问　

吧！老师相信你能做到的！’’并在课堂教学中。有意识地根　

据他的语文水平鼓励他发言、提问，有时用眼神暗示，有　

时用“来吧，试试！你能行的！”邀请他，鼓励他，虽然他发　

言的时候显得很腼腆，但他眼里却闪着兴奋、惊喜之光，　

我想他一定是享受着老师的关怀而快乐着。过了一段时　

间。他又与我交流了读书的感受：“刚上一年级的时候，我　

以为读书很有趣。那里有很多的小朋友，还可以和很多人　

一

起玩。可是到了二年级、三年级。我觉得读书越来越没　

劲，早上起的那么早，有那么多的作业，还要动脑筋思考　

问题。作业不完成还要讨老师骂。到了现在，我才明白。其　

实要我们读书是为我们好，让我们多长见识，学到更多的　

知识。我以后再也不会说读书没有乐趣，而且我会努力学　

习，尽量把自己的成绩提高上去。”我也继续和他交流“是　

啊，读书确实是很苦的．可是没有苦。哪来的甜呢？仔细想　

一

想．世界上所有的“甜”都是“苦”中酿造出来的。就让我　

们苦中作乐吧！”同时我想到“觉得读书苦”是一个共性问　

题，很多孩子吃不起苦，怕吃苦，于是我征得他的同意，把　

这则日记作为优秀日记在班里作了朗读。并组织全班学　

生搞了一个“谈学习的苦与乐”辩论赛，探讨苦乐观问题，　

通过互相交流．学生了解了“苦”与“乐”的关系．对“读书　

苦”的问题有了新的认识。　

学生也常常希望我帮助他们解决学习上的烦恼。有　

个学生向我倾诉道：“鲁老师，最近上语文课时，我总是很　

·３０·　

学科教学探索　

不想上，每当上语文课之前，唱歌的时候我没有唱。上课　

时，总是无精打彩，同学们举手发言和老师讲课时我都没　

有听进去，这堂课等于没有上过，我一点东西也没学到，　

鲁老师。我怎样才能喜欢上语文课呢？”这个问题很严重，　

他在课堂表现还属于活跃的，为什么会这样呢？反省自　

己，好像也没有做过打击他的事呀，我怀着忐忑不安的心　

情匆匆写下了交流语“你能告诉我是什么原因使你不想　

上语文课吗？是不是课堂中老师没有让你发言、对你关心　

太少？还是我有什么地方做得不合适，让你不愉快了？如　

果是这样的话，老师向你道歉，老师希望你对语文学习有　

兴趣。因为兴趣是最好的老师，能帮助你主动地去学习。”　

由于是新接班级，学生的情况知之甚少，我就去找他的原　

班主任了解情况，原来问题是由期中考试成绩引起的，这　

次期中考试数学考了１００分，而语文三个项目中得了两　

个“优”一个“合格”，他开始喜欢数学，不喜欢语文。得知　

真相以后，我轻舒一口气。找到了问题的“根源”就有办法　

解决。我约了这个学生与他谈了“怎样看待考试分数”、　

“怎样评价学习”和“语文、数学学科的差异”等几个话题。　

同时表扬了他以前在课堂学习中的积极表现，他心中的　

结打开了。终于又投入了愉快的学习。　

三、优选方法，为“学”而“教”　

通过日记交流。师生关系和谐了。师生的交流也随之　

轻松自由，他们经常会向老师提出学习上的想法与要求。　

老师要虚心听取学生的意见，重视学生提出的建议，从学　

生的学习兴趣出发，尽力采用他们提出的方法，改进教　

学。努力做到为学生的学服务，为学生的需要而教，落实　

以“学生学为中心”的教学思想。扮演好学生学习的帮助　

者、组织者的角色。　

如学生在日记中向我提出“我还想把制定课文学习　

目标在家里完成，这并不是没有好处的。它可以让我们有　

更多的时间来交流学习。我认为这样才是最好的。”我在　

语文课上征求了全班同学的意见，大家都赞成，于是我们　

的教学环节发生了变化，制定课文学习目标和学习生字　

词语一样，先在家里预习课文时完成，再到课堂上进行交　

流，果然节约了很多时间。这位出主意的学生在下一则交　

流日记中写到：“鲁老师，感谢你用了我向你提出的建议。　

我感觉到你和我们是平等的，这样我们就可以没有压力　

地学习。如果你在一位老师的立场上，我们回答问题不完　

整或不好你一定批评我们，这样会让我们感到非常没有　

面子。而你恰恰没有批评我们，反而鼓励我们，这让我们　

的自尊心受到了安慰（保护），所以我们大家都很喜欢你。　

我希望您能保持下去。”　

四、引导反思，以思悟法　

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童绷　誊城鬻彝娥鸯：魂惫　

“教”是为了“不教”，要把学生培养成“会学习”的人　

就必须让学生掌握学习方法，古人云“授之以鱼不如授之　

以渔”．惟有掌握了方法才能受用终身。日记交流中．教师　

要鼓励、引导学生对学习进行反思．促进学生形成认知学　

习的能力．当学生领悟到学习方法时，教师要明确地给予　

肯定．促进学生掌握学习方法．进而能运用学习方法进行　

学习。　

如学习《寒号鸟》一课时．有的学生在交流日记中写　

到“老师上《寒号鸟》这课书的时候．先把课文有感情地读　

了一遍。老师读得真好，我听了．对课文内容就比较清楚。　

后来又分角色读课文，大家越读．我对课文理解越深刻；　

越读越觉得我们现在学习上不抓紧．不多学点知识．一年　

混一年，长大了脑子空空的，就会像寒号鸟一样．没吃没　

穿．可怜地死去．多可怕啊。‘懒惰’是我们的敌人，勤劳的　

人学习上一定会成功的。我觉得有表情地朗读课文，对理　

解课文很有好处。”三年级的学生能自己领悟到这个方法　

是了不起的．我给她写上了这样的交流语“高见！多读课　

文就是理解课文最好的方法．古人说‘书读百遍，其义自　

见’就是这个道理．你有这样深刻的认识，一定会学得更　

好！”　

五、切磋导写．提高写作水平　

学生写作能力的培养是一个漫长的过程．需要在写　

作实践中潜移默化的领悟。现行教材中．每学期只安排了　

８次作文训练．仅凭次数有限的训练就想把学生的写作　

能力培养好是不现实的，况且有的作文训练内容与学生　

的生活不贴近，学生不容易写就怕写．甚至对写作产生厌　

恶感。写作源于生活．让学生学会了真实地生活．也就基　

本学会了写作文。学生写语文学习日记就是写语文学习　

生活．在日记交流时．老师要有意识地与学生切磋怎样遣　

词造句，指导认识作文与生活的关系，引导学生用心观察　

生活、体验生活、表达生活．天长日久，学生就能写好记实　

作文。　

在与学生进行日记交流时．除帮助学生改正错别字．　

我更注重引导学生写出自己的真实感受（看到的、听到　

的、想到的）．评价用得好的词语、写得好的句子等．激起　

学生写的兴趣，提高如何写好作文的意识。每一则日记，　

或多或少．我都不会错过与学生进行这样的交流．细水长　

流．学生与我交流的同时也在进行作文练笔．在不断的写　

的实践中学会表达，锤炼语言．提高写作水平。　

六、相互勉励．教学相长　

人与人之间发生交往总是建立在希望通过交往满足　

自己的某种需要的基础上的，交往具有互补互惠的特点。　

交往还具有互动性，布鲁姆说：“个人被卷入一个巨大的　

学科教学探索　

互动过程之中．在这里他们必然对不断变化的行动进行　

相互的调适。这一互动过程既要向人表示自己的所作所　

为．又要对他人的行动进行解释。”教学交往中．教师总抱　

着想把学生教好的目的．以自身的力量影响和作用学生．　

学生在教师的影响下总想把学习搞好不断凋适着自己，　

学生作出了凋适，教师必将作出新的调整．这种师生之间　

的相互影响作用就产生了“教学相长”的效果。在日记交　

流中．教师不断鼓励学生．使其产生学习的动力，自觉地　

要求进步。同时学生的进步和对老师的鼓励也使老师以　

更大的热情投入工作。日记交流使得师生之间的教学交　

往更频繁．交往越多，相互的影响作用力就更大．师生各　

自的需求也更容易在密切的交往中得到满足．产生更大　

的互补互惠效应．推动教师和学生自觉地不断地完善自　

己、发展自己。　

如下面的日记交流：　

１２月７日　星期五　天气　阴有雨　

从开学到现在您已经和我们接触了三个多月，这么　

漫长的日子．却一眨眼就过去了。在这段日子里我有很大　

的收获．在作文方面我有了提高。以前老师让我们写作　

文．我心里总是害怕．怕写不出来，现在好了．老师让我们　

写作文，我可以轻轻松松地完成了。我作文的提高．原因　

是老师改变了（我们的）学习方式，我觉得这种学习方式　

很好，因为它可以变被动学为主动学．提高学的主动性；　

可以给我的学习提供更大的（思维）空间．从而学习更具　

有目的性、针对性．有利于提高学习功效。还不仅仅这一　

些．它还可以培养我们的学习兴趣．而且还能充分发挥自　

己的想像力。　

（教师批语）你在学习方面取得了进步和悟到了深刻　

的道理．老师是多么高兴．这让我感受到了我的辛苦没有　

白费．我在教学上所作的改进是有效果的，这对我来讲．　

是一种莫大的鼓励．我会继续努力．争取当好你们学知　

识、学做人的引路人．同时老师也期待着你们有更大的进　

步！　

感动之余，我始终用实际行动朝着对学生的承诺努　

力．更认真地上课．反省教学．改进教学．学生也总是抱着　

期盼的心情等待我的语文课。在与学生不断的交流中，我　

深深理解了叶澜教授说的“教学过程是师生的生命活动”　

这句话的含义．教学交往的过程应该是师生生命互动的　

过程．有了丰富的、深层次的教学交往．教学活动才充满　

了生机和活力，学生才拥有活生生的人、具有独立思想　

鲜明个性特征的人的地位．才能焕发生命的色彩．教育才　

真正达到了既“教书”又“育人”的目的。日记交流为我诠　

释了教学的真谛。　

·３１·　

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：＿　

啜　

　＿…　：　

蠹　壤鬻　实　

：　

黢莓研究　

一＿　一　

学科教学探索　

浅谈如何激活　

小学生对日记的兴趣　

季中桂　

（东台师范附属小学，　江苏盐城２２４２００）　

摘　要：日记是小学语文教学的重要内容．遗憾的是目前小学生对日记的兴趣不浓．写日记常常流　

于形式。甚至对日记产生惧怕心理或厌倦情绪。培养学生对日记的兴趣，不仅要在教法上丰富日记的源　

头。不断评价激励。而且要在学法上丰富日记的形式，提高学生写日记的能力。再次．还要营造和谐的氛　

围．提倡合作日记。　

关键词：语文教学；日记兴趣；现状；激活　

中图分类号：Ｇ６２３．２４文献标识码：Ａ文章编号：ｌＯ０９－－ＯｌＯＸ（２００２）０９—００３２～０３　

日记是小学语文中高年级的一项重要的教学内容，　

游＼＼原因　内容危　　

它不仅引领学生开启写作的大门，而且能够培养学生热　

、　

机，无东　功课紧．

无时间写　

　味

单调乏　写不具　惧怕心　

，

不感　体或写不　理，压　

爱生活、关注生活的良好习惯，陶冶他们的情操，提高他　

年级＼　四口Ｊ与　兴趣写　出特色　抑情绪　

们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲要求，从三　

三年级　１０　２　１３　４３　９，２　

年级起就要指导学生写简单的观察日记和生活日记，而　

四年级　３１　１５．１　２１　３７．５　１６．７　

且要注重培养学生良好的写日记兴趣和习惯。因此，中高　

五年级　５９　２３　４Ｏ　３６，２　３４．３　

年级的日记教学改革始终不断地进行着，它在整个作文　

教学中占据着不可替代的位置。但遗憾的是，日记教学的　

六年级　６７．３　９Ｏ　６Ｏ，２　３８　２１．６　

现状仍不尽如人意。整体上说，学生对日记的兴趣不浓．　

从调查数据可以看出．小学生写日记的兴趣和主动　

写日记常常是流于形式或完成任务。下面是对我校三至　

性起步尚好，但越往高年级越差。乃至有些学生将写日记　

六年级学生写日记的现状和原因所作的随机抽样调查情　

视为一种心理包袱。究其原因是多方面的，有能力上的原　

况：　

因，也有内容上的原因；有心理上的原因．也有时间上的　

＼＼＼现状　＼　老师布置　家长督促　自己　

原因。这些原因使本来生动活泼、一吐为快的日记反而成　

有时写　喜爱写并　平时基　

＼据　写就写　写才写　有时不写　且经常写　本不写　

为一种不得已而为之的负担。这种状况不仅制约着作文　

年　

水平的提高，而且对学生参与社会实践活动的能力、社会　

三年级　９８．６　３１　６３　１０　２Ｏ．７　

生活感受能力和良好心理素质与学习习惯的形成．也造　

四年级　９７．７　２１．３　８１．６　６Ｏ．１％　２１　

成了一些消极的影响。　

五年级　８５　６３　５９．７　１２．３　３２　

针对以上日记教学的现状，笔者对所教班级的日记　

教学进行了大胆的探索与实践．从外部环节和内部环节　

六年级　７Ｏ　６７．９　２Ｏ　１７．９％　５９　

上激活学生对日记的兴趣。　

·３２·　

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：　

徽膏窝跋与研：究　

一

、

教法激活——减轻课业负担。调动日记兴趣　

１．丰富日记源头。　

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活．生活充实　

到什么程度、才会做成什么文字。所以论到根本．除了不　

间断地向着求充实的路走去．再没有更可靠的预备方法　

……

”　充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。　

外面的世界很精彩．但不可否认．现在学生的生活却显得　

非常的单调乏味．他们几乎循环着从家到学校“两点一　

线”式的生活方式．过重的课业负担和过高的父母期望．　

使他们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配的时　

间。加上长期以来．传统的“计划型”教学方法墨守成规，　

课堂教学流程预设不变．对学生变化了的学习需求漠不　

关心．教学手段、训练形式呆板单一，造成了学生的学习　

生活枯燥无味．缺乏应有的生气和活力。因此．要改变旧　

的教学思想。实现“计划型”教学向“开放型”教学的转变．　

构建以学生为中心．以学生的自主活动为基础的动态开　

放过程．实现教学目标、教学过程、教学时空、师生关系和　

教学手段的全方位开放．提高４Ｏ分钟的课堂效率．切实　

减轻学生过重的课业负担．把学生从作业堆中解放出来．　

以腾出更多的时间．让他们获得更多的机会．投入更多的　

精力．尽情尽兴地去收看影视节目．参加丰富多彩的第二　

课堂活动和社会活动．使他们的生活精彩起来、丰富起　

来．从而拓宽他们的知识面．扩大他们的视野．丰富他们　

的日记源头．提高他们对日记的兴趣。如教学《冀中的地　

道战》后．安排学生课后看故事片《地道战》．感受地道战　

的神奇威力；教学《鲸》后．带领学生走进生物标本室．“解　

剖”哺乳动物的秘密；教学《燕子》后．以《春到百岁园》为　

题．让学生沐浴着和煦的阳光到小区憩园寻找春天的足　

迹等等。丰富的课余生活使学生的日记内容异彩纷呈。焕　

然一新。　

２、不断评价激励。　

教育心理学家西蒙滋指出：“集体教学最有效的奖　

赏．是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认　

可。”　教师不断地给学生以评价和激励．不仅能消除学　

生对日记的惧怕心理和压抑情绪．而且能增强学生写好　

日记的自信心和对日记活动的兴趣．从而使学生始终保　

持一种强烈的表现欲。当然，这种“认可”．不是十全十美　

的面面俱到．而是对学生日记中超乎一般的新意和点滴　

创新的肯定。因此．教师要树立正确的评价观，探求灵活　

多变的评价方式和方法。为每一个学生日记兴趣和水平　

的提高创造机会和条件．促使他们积极参与到日记活动　

中来．使他们的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥．　

让每个学生都有所发现、有所感悟、有所体验、有所成就．　

学科教学探索　

使每次评价活动成为每次日记的延伸和发展。正如赞可　

夫讲的那样：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域．　

触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的　

作用。”　在我们班每周都有专题或与其他教学内容相结　

合的日记评价活动。如“一周星级Ｈ记评比”、“日记金点　

子交流”、“优秀日记展贴”、“日记片断点击”等等。特别是　

每一学期结束让每个学生对自己的日记进行分类筛选、　

整理装订成册。再自己冠以喜爱的名称．如“我的童年”、　

“我童年的梦”、“外面的世界真精彩”、”我的小秘密”等　

等。这一举措极大地调动了学生日记的积极性．使他们充　

分感受到日记带来的乐趣和特殊的意义。　

二、学法激活——创设多种形式．培养日记兴趣　

学生写日记最忌形式和方法的单一化。单调呆板的　

形式容易造成学生日记兴趣的丧失；相反刨设丰富多彩、　

各具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的写作热　

情．而且能够拓宽他们的生活视野和情感领悟．培养他们　

多方面的能力。一旦尝到了甜头．他们就会把写日记当成　

生活中的一种自觉需要．使之成为一种自我要求．乐此不　

疲。为此．要在鼓励和指导学生写“兴趣日记”和“特色日　

记”上下功夫。　．　

１．配图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日　

记的方法。它很适合儿童的心理特征和年龄特征．深受儿　

童的喜爱。一篇生动流畅的日记．配上色彩鲜艳的一朵　

花、一片叶或是一只小动物．再加上灵活多变的字体标　

题．妙趣横生．极大地激起小作者的热情和兴趣。而且随　

着日记量的增加。学生配图的经验也越来越丰富．不少同　

学还能根据日记的内容和情感特点进行配画．真有点“诗　

中有画．画中有诗”的味道。　

２．摘编日记。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练　

孩子们从书本上搜集材料。从某种意义上说．就是训练他　

们走向生活。”’因此．一般每星期的日记都要布置学生　

摘抄辑录他们自己感兴趣的资料．如“名人轶事”、“名人　

档案”、“生活百科”、“时事纵横”、“好词佳句”等。这不仅　

培养了学生课外阅读的好习惯．而且使日记成为以后写　

作取之不尽的“宝库”．从而享受到Ｈ记给他们带来的“实　

惠”。　

３．想象日记。日记的内容并不局限于生活的事实和　

人经历．想象（甚至幻想）亦是Ｈ记的重要内容。小学生　

的想象十分丰富和奇特．往往是海阔天空、亘古绵延．神　

奇多变．物我两忘。想象日记的思路也极为开阔：或推测　

想象，如学习了寓言故事《滥竿充数》后、让学生想象南郭　

先生的结局有哪些可能；或观察想象．如让学生观察蚂蚁　

“大军”齐心协力把一块骨头搬进洞时的情景．想象蚂蚁　

·

３３·　

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霸誊彝　

王国的生活环境、居住条件．以及纪律要求等情景；或幻　

觉想象．如以“二十年后的我”为引句，让学生想象自己二　

十年后从事什么工作．怎样为社会的发展和进步作出贡　

献；或再造想象．如阅读过一些少儿报刊有关南极的资料　

介绍后．让学生想象南极的自然风光和生态环境，等等。　

想象日记的引入为日记的内容开启了鲜活的　永不枯竭　

的源泉。　

４。采访日记。采访是一种社会实践活动．是学生接　

触社会、了解社会、接近他人、了解他人、丰富社会知识的　

有效途径。教师要有目的地安排学生进行小型采访活动．　

让学生采访身边的同学或老师．采访家长或亲戚朋友．走　

上大街里弄采访值勤交警、修车师傅、私营企业主．以及　

社会上广泛宣传的先进典型人物等，感受他们的喜怒哀　

乐、酸甜苦辣。如让学生采访奶奶童年是怎样度过的，然　

后指导学生在日记中写一写“奶奶的童年”。采访日记不　

仅激活了学生对日记的兴趣，更重要的是提供了学生与　

他人交流的好机会。　

５、自然日记。自然日记不像生活日记那样，带有思想　

和语言上的主观色彩．它要求记写实事求是，不加修饰。　

结合自然学科的课外活动记自然日记，是培养学生的科　

学兴趣和探索精神的好方法、好途径。小学生好奇心强．　

对自然实验尤为感兴趣。充分利用这一特点，按照大纲和　

教材的要求．及时给学生提供一定的观察对象或有趣的　

自然问题．让他们亲历探索的过程。从头到尾一一记下观　

察顺序和各个实验步骤，然后按搜集事实材料、整理事实　

材料、研究事实材料的程序．总结出规律或结论。通过写　

自然日记不仅培养了学生的写作能力．而且培养了学生　

观察推理、分析综合的科学思维能力。比如让学生观察　

“种子发芽”的实验．学生兴致勃勃．最后写出来的日记简　

直就是一篇篇实验小论文。　

生活的多样性决定了日记内容的多样性，而日记内　

容的多样性必然带来丰富的日记形式。因此，只有培养学　

生开阔的思维，鼓励他们勇于开拓和创新．灵活掌握丰富　

的日记样式．他们才能左右逢源．诉诸笔端．彻底消除惧　

怕心理．以写日记为生活中的一大乐趣。　

三、环境激活——营造和谐氛围。提高日记兴趣　

美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出：“学　

生最好在一种有组织的、且能起到激励和支持作用的专　

门专业气氛中进行写作。”ｊ和任何学习一样．提高学生　

对日记的兴趣．同样离不开创设宽松和谐的环境。因此．　

·

３４·　

学科教学探索　

在日记教学中我们努力改变那种总是让学生回家独立写　

日记的老做法．而改之以学生集体合作写“合作日记”的　

尝试。　

１。写循环日记。　

所谓循环日记．就是将学生分成小组后．以每个小组　

为单位．每天依次由一位同学完成一篇日记的一种反复　

循环的练习。具体做法是：教师把全班基础好、中、差不同　

水平的学生搭配成八到十个小组，并将每一小组名单列　

在各组的日记本上。第一天由各组第一位同学记；第二天　

将日记本上交，再由老师发给第二位同学．要求第二位同　

学对前一位同学的日记进行书面简评．并完成自己当天　

的日记；第三天老师再发给第三位同学……如此反复循　

环．每一至两个循环结束，由教师组织各组学生进行日记　

互评，并进行小组间的质量评比。实践发现．这样写日记　

增加了相互启发、取长补短的机会．因此这些日记无论是　

选材角度，还是表达方法，都取得了明显的进步；同时由　

于每位同学在自己写当天的日记前都要对前一篇他人的　

日记进行简评，因而它也显著地提高了学生的鉴赏能力；　

再者．由于每位学生在写循环日记时．取材自由，内容广　

泛．因而有利于学生从不同的角度去感受生活，积累生活　

素材，使日记写作始终处在鲜活的状态。　

２．教师参加实践。　

苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是．我们还有那么多　

的语文老师，他们教的学生不会写作文．学生从来没有听　

到过教师自己读写作的切身体会。这种教师．即使让他们　

用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来　

的。　因此，教师要树立民主的教学思想．以与学生平等　

的身份参与日记实践活动．为学生创设一个轻松活跃的　

日记氛围。这样不仅提高了学生，而且也锻炼了自己。班　

上组织写循环日记的过程中，教师始终参与循环．在与学　

生的交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习．　

极大地激发了学生对日记的兴趣，提高了他们写日记的　

积极性。　

参考文献：　

《袁微子小学语文教学论集》［Ｍ］。　

②吴惠清，郑宏尖。《中国当代小学教育实验５５［Ｍ］．　

⑧④⑨郑宏尖。王松舟、《小学作文教学改革与流派》［Ｍ］。　

２００１．１．Ｐ２６。Ｐ２７．《语文教学之友》［Ｊ］．　

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穗鞠　螽蠡　簸　甍　；　学科教学探索　

养创新能力　

促进有效迁　移　培　

Ａ－长洲　

（潢川县潢ＪｌＩ师范附小，　河南信阳４６５１５０）　

摘　要：在语文教学中．合理运用迁移规律．努力实现教法向学法迁移、阅读向＊－７作迁移、知识向技　

能迁移、课内向课外迁移，培养学生的创新能力。　

关键词：迁移；创新；能力　

中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１。Ｏ９一Ｏ１ＯＸ（２００２）０９—００３５—０２　

所谓迁移，是一种学习对另一种学习的影响。迁移具　

有方向性．一般把先前学习对后继学习的影响叫正迁移，　

后继学习对先前学习的干扰叫负迁移。在语文教学中，要　

法。在习作指导时．应回顾与关照相关的重点课文．指导　

学生把从阅读课中学到的方法运用到自己的习作实践中　

去．使读与写有机结合。如“写一处景物”．教学时．可先引　

导学生按照教给的观察方法，按一定顺序仔细观察一处　

景物．然后引导学生回顾本单元重点课文《海滨小城》．再　

合理运用迁移规律．充分发挥有效迁移的功能．培养学生　

举一反三、学以致用的创新能力。　

一

、

由教法向学法迁移．培养学生的自学能力　

仿照该课的写法，抓住特点．把观察的景物写下来。仿写　

的形式多种多样，如仿选材、仿中心、仿结构、仿写法等　

等。由阅读向习作迁移．引导学生由读到写、以读导写．由　

小学语文课本里的许多课文中，常常出现内容相通、　

结构相似、语言相近、表达方法相仿的几个段落。这种情　

形大体有两类：一类是诸如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借　

尾巴》、《在希望的田野上》、《让我们荡起双桨》等一些童　

仿到创、以仿导创，培养学生的写作能力。　

三、由知识向技能迁移，培养学生的动手能力　

一

话、诗歌类的课文．它们都有反复出现的情节；另一类是　

诸如《精彩的马戏》、《美丽的小兴安岭》等一些具有总分　

个具有创新意识和创新能力的人．应当是一个善　

听会说、善读会写、善思会做的人。实施素质教育．不仅要　

教给学生基础知识．还要培养学生的基本技能。在语文教　

学中．要注意通过多种形式和途径．努力实现由知识向能　

力的迁移性训练。如根据所学内容可将巩固基础知识的　

结构类的记叙文．其分述的部分具有反复出现的段落。教　

学这些课文时．要注意有所侧重，教给方法．促进有效迁　

移。如《再见了，亲人》一课中的前三个自然段分别写志愿　

军与大娘、小金花、大嫂话别的情景．都是按“劝慰——回　

单一性“写一写”的作业改为“读一读”、“说一说”、“编一　

编”、“画一画”、“演一演”、“做一做”等活动性、实践性、操　

忆——抒情”的顺序写的，其语言结构形式是相同的。教　

学时．可重点讲读、导学其中一段．然后小结学习方法。在　

此基础上，引导学生用学习该段的方法，自学其他两段。　

教学时，教师可适时启发、点拨．学生可相互讨论、交流。　

作性、趣味性强的多元化的作业。如教学《草原》可让学生　

画草原的美景图，教学《粜米》可让学生自编自演课本剧．　

教学《詹天佑》可让学生动手做火车模型在“人”形线路上　

进行演示实验，教学《只有一个地球》可让学生到社会上　

由教法向学法迁移．引导学生感悟、内化、吸收，可培养学　

生自主学习、自主探究的能力。　

二、由阅读向习作迁移．培养学生的写作能力　

儿童的语言富有创造性，但这种创造性必须以一定　

的范例为基础。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，凭这　

走访查看、宣传环保等等。又如学生习作．教师指导后．要　

求学生完成的时间可适当放宽，让学生先心动、先行动、　

先观察、先调查、先实验、先实践、先经历、先体验．在学生　

有了积累、感悟后再动笔成稿。这样．注重作业的设计．变　

换练习的形式，激发学生的兴趣．可锻炼学生动手动脑的　

能力．有效促进知识向技能的转化、迁移和运用。　

四、由课内向课外迁移，培养学生的实践能力　

课堂教学是实施素质教育的主渠道．是训练语文能　

·３５·　

个例子．使学生举一反三．练习成阅读和写作的熟练技　

能。”在阅读教学中．要注重以教材为凭借．充分利用和发　

挥重点课文的示范、引路和辐射作用．指导学生学习作者　

观察事物、分析事物、用词造句、连句成段、连段成篇的方　

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翔嘲　鞫　褰嫩氡　宠　学科教学探索　

以人为本构建开放语文教育新体系　

李秀君　

０６１０２１）　（沧县兴济镇小学，　河北　沧州

摘　要：语文教育要立足于学生未来的发展，为他们的终身学习、生活和３－作奠定基础。要打破传统　

的教师中心、教材中心、课堂中心的封闭教学模式。开发生活教育资源，构建开放性、多元化的语文教育　

体系，即开放教学目标、开放学习内容、开放教学方法模式、开放学习环境途径、开放师生关系、开放学生　

思维、开放作业设计、开放考核评估。　

关键词：以人为本；开放教学；开放学习　

中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９一Ｏ１ｏｘ（２００２）０９—００３６～０２　

语文是一门工具性、人文性学科，小学语文教育要立　

情趣等隐性目标；既注重智商，更关注情商的培养；以情　

促智，使全体学生得以最好的发展。　

二、开放学习内容　

足于学生未来的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠　

定基础。“语文学习的外延与生活的外延相等”，现代语文　

教育要让学生走向自然。走向社会，建立开放性、生活化　

长期以来。教学内容就是教科书的观念在人们头脑　

中根深蒂固。但是，局限于教材内容的语文学习是狭隘　

的、封闭的，是不利于培养学生语文能力的。“生活处处皆　

的大课堂。开放语文教育就是打破传统的教师中心、教材　

中心、课堂中心的封闭教学模式，构建课内外联系、校内　

外沟通、学科间融合的语文教育体系。给学生一个广阔的　

语文学习空间。开放性语文教学注重开发生活中的语文　

教育资源，注重实践体验．是一种民主、科学、立体式、多　

语文”．教科书是主要的学习内容，但绝不是学习内容的　

全部。我们对语文教学内容的理解要开放，要宽泛化，要　

开辟其他语文教育资源。拓宽语文学习的途径，构建大语　

文教育内容体系。“语文教材＋社会、思品教材＋课外读　

物＋背诵材料＋实践活动等”就是我们构建的开放语文　

学习内容体系。　

１．“语文＋社会、思品教材。”《社会》具有丰富的语文　

元化的现代教育体系。　

一

、

开放教学目标　

语文教育要以人为本，注重学生的可持续发展。对教　

学目标的理解要全面、开放，要从理解课文内容、获取知　

识结论、培养能力的微观教学中解脱出来，升华为学会学　

习、发展语言、创造力培养和人格完善的教育。语文教学　

既要完成知识、能力等显性目标，更要注重兴趣、态度、方　

法、习惯、思想认识、道德品质、创新意识、个人情感、审美　

学习内涵，《思品》是语文学习的思想坐标，它们做为亚语　

文课程辅助语文教学，是软化学科知识边缘，扩大课程效　

益内涵的课程改革举措，使语文学习真正成为学科间融　

合的教育体系。　

力的主阵地。学生的识字写字能力、阅读写作能力、口语　

交际能力主要在课内打基础。然而，社会处处皆语文，生　

活时时用语文，社会生活的外延与语文学习的外延相等，　

学生既需要在课内打基础，又需要在课外求发展。学生语　

让学生在广阔的空间里学语文、用语文。如积极创造条　

件，组织各种读书活动，采取多种形式交流读书心得，增　

强阅读效果，提高学生的阅读能力；组织参观、访问、办　

报、开故事会等课内外活动，提高学生的参与意识和合作　

能力；根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、演讲、辩论、写作　

等兴趣小组活动，提高学生的语言表达和语言交际能力；　

利用广播、影视、网络等媒体组织语文学习活动，提高学　

文能力的训练，创新精神和实践能力的培养离不开课外　

生活。小学语文新《大纲》明确指出：“要充分利用现实生　

活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内　

外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”因　

此，语文学习需要由课内迁移、延伸、拓展到课外，需要打　

破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水．　

生收集信息和处理信息的能力。开展丰富多彩的语文实　

践活动。拓宽语文学习的内容、形式和渠道，可使学生开　

阔视野，丰富知识。提高能力，发展个性。　

·

３６·　

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２１日ＩＯ２．　９　教育实践与研究　

２．课外读物。适合儿童阅读的各类读物是现实生活　

中最重要的语文教育资源。课外阅读是很好的语文学习．　

是开放语文教育的重要组成部分。　

３．背诵材料。选取优秀古诗文、精美散文、名言警句　

等辑印成册．目的是让学生积累丰厚的语言文化底蕴。　

４．实践活动。丰富多彩的语文实践活动是最好的学　

习内容．如轮办手抄报（班级Ｅｔ报、校园周报）、小记者采　

访、做小播音员、参加辩论演讲、读书汇报会、调查参观、　

各种竞赛活动等。　

除此之外。优秀的广播、电视节目，网络文化，丰富多　

彩的社会生活、人民群众语言等。都是语文学习内容的一　

部分。　

三、开放学习方法、模式　

打破教师中心。让学生成为学习的主人；不是以书本　

为中心．而是走向生活的开放性学习；打破口语授受式．　

让音乐、活动、竞赛进课堂。摒弃分析讲解、满堂练习的旧　

教学模式，构建“自读、感悟、迁移”、”朗读、赏读、悟读”、　

“阅读、欣赏、写作”及表演型、辩论型、演讲型、活动型等　

开放教学模式。在听说读写的基础上．开辟背、画、表演、　

想象等学习形式，探索精读、略读、浏览及发现式、问题　

式、讨论式、合作式教学方法。　

四、开放学习环境、途径　

”社会就是课堂．生活就是教育”，对语文学习环境的　

理解必须扩大化。大语文环境包括学生所处的学校环境、　

家庭环境和社会环境。语文教学要同火热的社会生活相　

联系．“课内外联系、校内外沟通、学科问融合”．要充分利　

用现实生活中比比皆是的语文教育资源，组织丰富多彩　

的活动．变封闭为开放．让语文教学成为一潭活水。　

要从课程设置、课堂教学、校园文化（标语、橱窗、展　

牌等）、交流组织（文学社、作文周刊、校园周报、广播站）、　

活动实践等多方面给学生创造广阔的语文学习时空，利　

用家庭书橱、社区文化站、书店、广播、电视、网络．拓展语　

文学习的途径．引导学生关注社会．思考生活，进行实践．　

参加活动．在大环境里学语文、用语文．提高语文综合能　

力。构建“加强语文实践．注重语言积累”的开放语文教学　

体系．具体包括改革阅读教学、开设自由读写课、注重背　

诵积累、强化作文训练（口头、书写）、加强语文实践、开放　

考核评估等。　

五、开放师生关系　

教师要放弃权威思想．放下师道尊严．建立民主、平　

等、和谐的伙伴式师生关系．营造出安全、幽默、开放、温　

暖的宽松学习氛围。教师要成为学生的朋友、参谋、指导　

者，又是学生学习的参与者和合作伙伴．师生一起读书、　

学科教学探索　

一

起想象、一起表演、一起活动，使语文教学形象化、生活　

化、情趣化。要尊重学生．尊重学生的人格，尊重学生的学　

习主体地位，要引导学生自己去读书，自己去感悟．不搞　

一

言堂．鼓励学生的独到见解．鼓励学生质疑，引导学生　

评价、鉴赏。欣赏学生．相信每一个学生都能学好语文。让　

每一个学生体验成功．在轻松愉快的语文学习中开发出　

学习潜能．塑造健全的人格。　

六、开放学生思维　

“学生不是一个需要填满的容器．而是一个需要点燃　

的火把！”要引导学生独立思考。处于积极的思维状态。要　

打破常规思维。鼓励学生标新立异．别出心裁；鼓励学生　

大胆质疑。挑战传统；鼓励学生敢于幻想．积极创新；注意　

培养学生的形象思维、直觉思维、灵感思维、顿悟思维。　

七、开放作业设计　

改革作业内容。由原来注重基础知识的琐碎机械练　

习转变为注重语言积累、注重语文实践的开放提高性作　

业．如读书、听广播、收看新闻联播、焦点访谈等；开放作　

业形式．由单一的书面作业转变为书写、实践多种形式．　

如观察、试验、搞调查、做采访、读书、办报、搜集资料、撰　

写实验报告等；由一人独立完成变为几人合作完成；开放　

作业量，不搞整齐划～．分层布置．由规定作业变为自选　

作业。　

八、开放考核评估　

开放考核评估是开放语文教学的根本保障。我们的　

语文教学评估废除了“一张试卷定乾坤”的方式，体现以　

人为本．遵循民主、开放、多元的原则．评估内容淡化语文　

知识．注重学习过程、兴趣习惯、能力素质．创立了四结合　

的评估方式。　

１．口试与笔试相结合。听说读写是学生的语文综合　

能力。朗读、说话采用口试．班内普查．学校抽查。笔试内　

容是：基础知识、课内外积累、阅读、写作。　

２．平时与期末考试相结合。评估既要重结果．又要　

重过程。学生的作业情况、课上表现、作文训练、实践活　

动、课外阅读、学习习惯等平时考查。其余期末检测。　

３．师评与生评相结合。学生既是学习主人．也是评　

估参与者。视考核内容不同．可采用师评、学生自评、师生　

共评、生生互评等多种形式。　

４．智力因素与非智力因素评估相结合。对非智力因　

素的评估。学生自评、教师评价、家长评价相结合　对需考　

评的非智力因素分项列表，引导学生客观、辩证、发展地　

填写评语。教师和家长以鼓励为主，对不足之处委婉指　

出。　

·３７·　

维普资讯

蠹　嗡　

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糕窟实戳弩研ｊ究　

　ｐ　ｔ…　｝　一　

学科教学探索　

实施开放性课堂教学　培养学生创新意识　

施　伟　

（海门市通源小学，　江苏

摘

南通２２６１００）　

要：实施开放性课堂教学可以很好地培育开放性的师生关系，大大增强学生的创新精神。　

文章编号：１００９－－０１０Ｘ（２００２）Ｏ９—００３８—０２　

多少？　

关键词：开放性课堂教学；师生关系；问题情境；实践操作；数学练习　

中图分类号：Ｇ４２４．１　文献标识码：Ａ

“教师指导，先扶后放”的课堂教学现状，限定了学生　

思维的发散，滋长了学生投师所好，收敛思维，追求标准　

答案的学习倾向。酿就了教师讲解潇洒自如，学生机械模　

仿落后的教学观。不利于学生创新能力的培养。因此，实　

显然这是一道开放性的题目，不同的学生思考的角　

度不同会有各自不同的解决办法，问题一提出，同学们兴　

致勃勃地纷纷在纸板上画起来了，大部分学生得到如图　

一

施创新教育。培养学生的创新意识，教师必须转变观念。　

增强课堂教学的开放意识。努力培养学生的创新意识。　

一

的剪法：　

、

培育开放性师生关系，使学生具有“敢创新”的安　

全感　

口

一

４０量米　

ｚ。　￡　－　５三　　

ｕ履不　、　

罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理　

安全”、“心理自由”的条件下．才能获得最优表现和发展；　

人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。　

学生只有在宽松、和谐、民主的环境下学习，才能思路开　

阔、思维敏捷、主动参与，从而进发出创新的火花。因此。　

培养学生的创新意识，就必须确立一种以学生为中心的　

观念。创设一种尊重学生的氛围。变“师生关系”为“朋友　

也有的学生用如下图二的剪法。这种剪法材料的利　

用率达到了百分之百。思维的深度、广度都较前一种进了　

步　

ｚ。　一　

关系”．把讲台搬到学生中间去，变换学生座位的排列方　

式，变传统的直线排列为环形或“　”形。变教师“教”为　

我及时表扬了剪法二的学生，肯定了其思维的灵活　

学生“问”，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到　

教学活动中去。这种“开放性”的师生关系。消除了学生的　

恐惧感．学生敢想、敢说、敢争论、敢创新。形成一种相互　

撞击．相互讨论、相互启发、相互激励的氛围和环境。激　

发了学生的刨新意识。培养了学生的积极参与和合作精　

神。　

性，接着进行诱导启发：“在周长相等的前提下。长方形、　

正方形的面积哪个大？”“那么这道题还有别的剪法吗？”　

在教师的点拨下。学生创新的意识极大地调动起来了．终　

于创造出第三种最完美的剪法如图ｉ：　

｝［＝＝二厂］

１二＝＝ｊ　ｌ　

．．　．．．．．．．

Ｌ．．．．．．一Ｉ　Ｉ．．．．．．．．．．．．．—－－－Ｊ　

厂——　ｓ　ｌ　

一—　｜　

２０是米　

二、创设开放性问题情境，使学生萌发“想创新”的迫　

切感　

４０是米　

ｍＢ－体积｛２０×２０×Ｓ＝２ｏ００（］Ｚ）ＹＥ￣）　

创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件．要　

求教师在课堂教学中设置问题情境．营造出一种学生能　

上面这类开放性问题的设计。一方面能激起学生积　

极参与的浓厚兴趣，另一方面。能真正培养学生的创新精　

神。提高了学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。　

三、提供开放性实践操作。让学生体验“能创新”的成　

功感　

够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困惑．从　

而激发他们去进行创新性的探索。开放性的课堂教学就　

是通过提出大量开放性的问题来培养学生发散性思维及　

创新能力的。　

皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和　

思维之间的联系。思维就得不到发展。”要使学生掌握数　

学知识。促使思维发展。教学就必须加大操作力度。创设　

一

例如．一次数学活动课上。设计了这样一个问题：用　

一

张长４Ｏ厘米、宽２Ｏ厘米的长方形硬纸板．做一只深５　

厘米的长方形无盖纸盒．这个长方体的容积最大可能是　

·３８·　

种有利于学生积极参与的活动环境。增加学生自主参