数学教学中如何关注全体学生

数学教学中如何关注全体学生

要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教

学的组织形式是很难办到的。下面是小编整理分享的数学教学中如何

关注全体学生，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!

1数学教学中如何关注全体学生

全员参与，把独立思考和探究的空间交给每一名学生

课堂上我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求

成。我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起

某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这位学生。

对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临

老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢?在这样的心态下，

思索的过程和结果能得多少分呢?

还记得一位数学老师做过这样一节课，教师意图是全员参与，发

挥学生的自主性，体现合作学习。所以当老师出示例题后，马上要求

学生以小组为单位讨论这些题都用哪些方法化简。可是事与愿违，各

位同学并没有合作讨论的意思，或是凝神，或是动笔，在老师的一再

催促下，学生应付性地扭过头开始讨论。课后，老师议论学生配合不

好，不跟着老师的思路走。我却认为并不是这样，而是教师组织合作

学习的时机不当，他没有给学生独立思考的时间和空间，就让学生小

然那些“好表现”的学生面对暂时的“冷落”难免会有一些不满

的情绪，这时可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑

战的机会。如我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站

起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，

那些优等生早已等得不耐烦。这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况

下，会出现两线平行的关系呢?”这样既照顾到了后进生，又给其他学

生留有思考的余地。另外我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优

等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课

堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。

2数学课堂教学

大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自

主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课

堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探索班级、小组、个

人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对

削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主

活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆

发表创新见解。

在改革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、

动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的

好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心理特点的激励机制和组织

严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中

的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织

在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。

课堂组织形式的变化,教师的主导作用显得更加重要了。这主要表

现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性,学习过程中引导、

点拨、释疑、理论升华的“火候”掌握要适时、适度。因此,给教师提

出了很高的要求,不但要有扎实宽厚的基础知识,而且要有较高的教学机

智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训:教师做了大量工作,学

生研讨问题的积极性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,教师不知

该如何“收场”了,就出现了“短暂繁荣”和“华而不实”的现象。学

生的学习越是开放,教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何,

是关系到课堂教学改革成败的关键。

3学习数学的兴趣培养

有效使用学具，促进学生主体意识的发展

教学通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数

学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课

堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定

解题计划，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之

间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导;师生可利用一些三角

形(其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形)学具，采用拼接法、

度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。学具可以开发学生

智力，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学知

识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣

在教学中，教师利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的

生活情境和感兴趣的事务出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学

生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知

识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。脑科学研究指出：人

的大脑左右两半球，左半球分管支配右半身的活动;反之，人的左右半

身的活动可促进人的左右半脑的开发。左右半脑各司其职而又协同发

挥作用。据研究，人的脑功能存在很大的潜力，一般人只用了脑功能

的10%左右。使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的

功能;二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。

在课外实践中巩固学具使用过程中所学知识

学生在课堂中科学使用学具，能够深刻感知知识的形成过程，而

展学生的各种思维能力，能使知识由枯燥抽象变得简单、具体，从而

激发学生的学习兴趣和积极性。使他们在动手操作中掌握知识。此外，

随着学生年龄的增长和年级的提高，教具、学具的数量、操作应该逐

渐减少，以至淡出。因为，科学使用学具的目的，是用直观感知促进

学生形象思维的发展。随着学生形象思维能力的发展，学具己深深印

在学生的心中，学生遇到问题时，只需调动心中的学具就可以轻松、

快速地解决，实物学具就没有存在的必要了

4开发学生数学思维

二是应用的目标定位失当。数学学习的终极目标是运用。

由此，一些教师把应用的价值和作用放大到了不切实际的程度，

很少去思考应用对促进学生发展的价值。事实上，对于小学生来说，

把数学应用到生活中，目的并不在应用本身，而依然是数学学习，因

为应用本身就是数学学习的一部分。这也正如新课标所指出的“数学

学习是为了让学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所