新课标中的初中数学任务群分类

新课标中的初中数学任务群分类

2022年版课标的“课程内容”部分，包括“主题与载体形式”和

“内容组织与呈现方式”两个板块。

关于“主题与载体形式”板块，多读几遍，自己想，自己领会，如果

要做进一步理解和领会，建议做一件事情——将小学语文统编版教材中的

选文，根据三大主题做一个对应分类。笔者想尝试着聊一聊的是“内容组

织与呈现形式”板块，尤其是其中的“学习任务群”。所谓“课程内容”，

主要解决的是拿什么教/学和教/学什么的问题。参考数学课程标准，就很

好理解。不过，数学课程标准中的课程内容界定清楚明白，数学老师不会

关联的语文实践活动。语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共

参与、体验，不断丰富学生语文知识的积累，提升学生的语言运用能力，

发展学生的思维，促进学生的审美和创造能力，也就是为学生语文核心素

养的发展不断聚能，这就是“共同指向学生的核心素养发展”的要义。紧

接着，“内容组织与呈现方式”导语的第二段话这样写道：义务教育语文

课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一

层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性

阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型

学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任

务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。这段话有这样几个意

思。第一，所有义务教育语文课程内容被划分为6个学习任务群；第二，

6个学习任务群是按照内容整合程度的不同来划分的；第三，6个学习任

务群按照内容整合程度的不同，从低到高分为三个层面，即基础型（1个：

语言文字积累与梳理）、发展型（3个：实用性阅读与交流、文学阅读与

创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型（2个：整本书阅读、跨学科学

习）；第四，根据学段特点，也就是学生年龄特征，学习任务群的安排侧

重点有所不同——按照内容整合程度对学习能力的要求和挑战之不同，大

与梳理”是针对学习活动来说的，发展型学习任务群“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”是针对语篇类型而言

的，拓展型学习任务群“整本书阅读”主要是针对学习内容的，而“跨学

科学习”又是针对学习方式的。所以，强调“按照内容整合程度”这一划

分标准，也就是给予了语文教育工作者理解为什么是这样6个学习任务群

的一把重要钥匙。那么，这三个层面6个学习任务群在内容整合程度上，

到底有怎样的区别呢？为什么基础型学习任务群内容整合程度不及发展型

学习任务群，拓展型学习任务群又比发展型学习任务群整合程度要高呢？