小学数学编码“教学设计

课堂教学设计

设计者: 学科：数学 年级：四年级

课题：编码

教

材

分

析

前三

端读

分

析

读教学目标：

1． 结合具体的问题情境，了解编码的广泛应用，进一步体会“数”在

日常生活中的作用，感受数学文化的价值。

2． 结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示

的具体含义，体验编码中的一些规则和方法，会运用数描壕某些事物的特

征，进一步理解数的意义，逐步建立数感。

3． 在利用编码解决部题的过程中，激发学生的数学探究欲望，发展学生的推

理能力。

读纵向联系：本节课是让学生对数的认识的一种补充，数除了表数量，

还可以表示编码。

读核心能力：

观察、比较、猜测、分析、验证的能力。

学

情

分

析

三

知

知识储备点：

对数量的认识较多，同时对生活中的编码接触较多，但没有进行系统

的认识。

知思维触发点：

通过猜测，观察、比较来发现身份证中的一些知识。

知情感触发点：

让学生自已为全校的每一个孩子进行一个编码。

教

要求：

学

目

1.结合具体的问题情境，了解编码的广泛应用，进一步体会“数”在日常生

标

活中的作用，感受数学文化的价值。

2.结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含

义，体验编码中的一些规则和方法，会运用数描壕某些事物的特征，进一步理解数的

意义，逐步建立数感。

3.在利用编码解决部题的过程中，激发学生的数学探究欲望，发展学生的推理能力。

教

结合具体的问题情境，通过观察、比较、猜测来探索数字在编码中所表示的具体含

学

重

义，体验编码中的一些规则和方法，会运用数描壕某些事物的特征

点

教

自已为全校的学生编一个号码。

学

难

点

预设学科核心问题及层次性子问题设计结构图：

身份证中有哪些奥秘呢？

的犯判探

呢

罪断长

？

嫌出是

疑谁怎

人是么

银行卡中又有哪些奥秘呢？

学科核心问题及层次性子问题生成及提出策略：

用情境引入本课的核心问题，再引导学生去观察、比较、猜测、分析推理身

份证和银行卡后面所隐含的知识。

新技术的运用及预期作用：

图片、课件、录像播放引起学生对生活中的编码的系统认识。

教学教师教学活动设计 学生学习活动设计 环节目标及

环节 （问题驱动） （活动推动） 设计意图

情境师：同学们，前面几年我们生猜。

引入 学校的办公室经常被盗，每（可能是罪犯被抓住了。） 通过实际的案件

次老师们的损失都很惨重， 来吸引学生的注

电脑，奖品都要被盗，但这 意力。

个现象就在去年被制止了，

再也没有过了，你知道为什

么吗？

师：对呀，事情是这样的。去

年我们学校一年级办公室还

是被盗了，这次警察还是和

往常一样，很快介入并展开学生好奇的听故事。

了调查，经过几天的调查，

警察很快锁定了５名嫌疑看。

人。请看（课件出示），同时

还找到了现场罪犯丢了的一

张不完整的身份证和银行

卡，这个时候民警就不知道

究竟哪个是罪犯，于是他们

把这些资料向探长一说。探

长马上说我知道谁是罪犯生猜。

了。 身份证中的信息。

探索师：你知道探长是怎么判断

新知 出谁是罪犯的吗？

引导学生更进一

师：身份证上有个人的信息学生观察、比较、猜测自已和同步的研究身份证

吗？有什么信息？ 学身份证中的信息可能。 的知识。

小组交流。

全班交流。

师：你们想不想看看王老师

的身份证。（出示）

你知道了我的哪些信息？ 生观察并回答。（出生年、月、

日）

师：其实在身份证中除了个

人的出生年月、还有这样的

一些信息。（课件出示）

师：根据这些信息探长就能生：不能。只能确定３个人中。

找出谁是罪犯吗？

师：那探长又是怎么知道谁

是罪犯的呢？ 生猜和银行卡有关。

师：对，银行卡也有这样的

信息。（出示）

师：现在你能判断出谁是罪生判断。

犯了吗？

应用师：同学们今天学到的用数

新知 字来表示个人信息身份证和

银行卡，其实就是我们数学

中的“编码”。你能用数字来

为全校的学生编一个号码生：能

吗？

师：要编这个号码，你认为

这个号码要包含哪些信息生猜。（性别、年级、班级、学

呢？ 号）

设计

板书

设计