谈谈如何根据评价的目的合理设计小学数学试题的类型

谈谈如何根据评价的目的合理设计小学数学试题的类

型

一、解题评价的目的

评价是教学活动中常用的一种手段。小学数学的解题评价是实施

数学学习评价的重要组成部分。解题评价是向学生反馈学习情况的一

种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段，目的

是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的

数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标

多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习

的结果，更要关注他们的学习的过程;要关注学生数学学习的水平，

更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度﹐帮助学生认

识自我，建立信心。”因此，小学数学的解题评价应充分关注学生的

个体差异，发挥其导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、

持续、和谐地发展。

二、解题评价的内容

小学数学解题评价的核心内容是评价小学生的数学解题能力。具

体内容是评价解题思路、解题方法、解题过程、解题结果。

1、解题思路合理与否。对解题思路的评价是一种较高级的思维

活动。它是依据一定的评价标准，对各种解题思路权衡比较、全面剖

析

而作出某种判断的复杂思维过程。注重培养学生对解题思路的评

价能力和习惯，就可使学生不仅知其然，而且知其所以然;不仅仅是

多学到一种解法，更重要的是站在评价水平的高度上思辨问题。一般

说来，凡解题思路合理，即为正确。这是思路评价中的最基本标准。

2、解题方法惇独创与否。看看哪些解法与众不同，别出心裁。

在正确、合理的思路中选择出比较简捷的解法，剔除那些过繁过难的

罕见解法或司空见惯的一般解法。

3、解题过程﹑简捷与否。看看解题过程是否简捷，剔除那些繁

难的过程。

4、解题结果正确与否。看看解题结果是否正确。一般说来，解

题结果正确与否不作为评价解题是否正确的唯一标准，也不作为评价

解题是否正确的主要标准。这是解题评价中的最基本标准。

三、解题评价的形式

解题的评价形式通常不外乎下列四种:

教师对学生的评价﹐教师对学生解题的评价包括定性和定量两

个方面。定性评价，主要指言语褒贬，应努力挖掘学生解题中的闪光

点，在坚持实事求是的前提下讲究评价语言的艺术性——做到褒中有

贬，贬中有褒，把握分寸和技巧，使学生心悦诚服。定量评价，主要

出现在作业和试卷上，一般来说，定量的评价既要严格又要灵活，对

于后进生要尽量宽容，不宜太苛刻，要用发展的眼光看待学生的进步。

2、学生对学生的评价既可以同桌互评，也可以四人一小组讨论，

还可全班选代表。这是老师用得较多的形式。

3、学生对自己的评价学生个体的自我评价，是最高形式的鉴赏

活动。因此，教师的着眼点应较多地投入到培养学生的自我评价能力

上去，通过激发评价兴趣，培养评价习惯，进而提高评价水平。可以

说，学生自我评价水平的提高，就反映着解题能力的提高，但解题能

力提高，并不等于自我评价能力也得到相应的提高了。

4、家长对学生的评价家长对孩子的期望值较高，因此家长对学

生的评价宜坚持客观评价为主。

四、解题评价的原则

对学生解题的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更

要关注学生技能的形成和发展;既要关注学生解题的结果，更要关注

学生学习的过程中的变化和发展。

笔者认为解题评价的过程中要坚持以下四个基本原则:

1、判断性原则恰当判断学生对基础知识和基本技能的理解和掌

握速度。“判断性原则”应遵循《课程标准》的基本理念，以学段的

知识与技能目标为标准。应该强调的是，学段目标是学段结束时学生

应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知

识与技能积累逐步达到。因此，教师可选择“推迟判断法”评价方式。

如果教师对某次学生的解题觉得不满意，可允许学生重新解答。当学

生通过努力后，改进原解题的错误后，教师可给出鼓励性评语。这种

“推迟判断法”评价方式淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的

纵向发展。特别是对学困生而言，能让他们看到自己的进步，感受到

获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

2、激励性原则目的以激励为主的评价原则。《数学课程标准》“评

价建议”要求“发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”

在解答一题多解类题目或开放类题目时，对学生说出、写出的不同解

法，教师要加以激励，如写出激励性评语:“你真棒!”“你真了不

起!”……在阅卷时，应适当给第一种解法以外的每种解法加分。以

此来培养学生的创新精神,培养学生的创新能力,增强学生的自信心。

3、过程性原则一种重过程轻结果的评价原则。《数学课程标准》

要求“注重对学生学习过程的评价。”“课改前的评价过分关注评价的

结果，而忽略了对过程的评价。”特别对解题的评价要忽略关注结果，

更要重视解题的过程。如学生在进行简便计算时，简算过程是对的，

但结果却计算错了﹔再如，在解答某道应用题时，学生的分析思路是

对的，但由于未看清数字，在解题列式时算式是错的。这时，我们就

不能光看算式本身和结果的正确性，而要看到学生思维的正确性。只

不过要在旁加注“提示语”，如“如果你细心些!相信你一定能解答正

确。”在评价时，要给大部分的分数。

4、发展性原则新课改倡导的“立足过程，促进发展”的评价原

则。对学生的评价应当从甄别式评价转向发展性评价。在评价学生的

解题时，既要评价学生对数学知识与技能的理解和掌握，更要评价他

们技能的形，成和发展。应当增强评价的诊断功能和促进功能，更注

重学生解题的发展过程，重点放在纵向评价，强调学生解题的过去与

现在的比较，着重于学生素质的增值，不是简单的分类级排次序，使

学生真正体验到自己进步。

五、解题评价的策略

笔者结合教学实际，谈谈执行《数学课程标准》情况下解题的评

价策略一阶段性评价策略、对象性评价策略、相对性评价策略、多元

性评价策略、激励性评价策略。

1、阶段性评价策略由于数学知识呈现阶段性，导致解题思路的

阶段性，这就是“双基”所起的前提作用。如“一个正方形周长是6

分米。求它的面积。”三年级学生还没有学过小数和分数，因而能把

6分米化成60厘米做出(604)(604)=225(平方厘米)的解答，理当首

肯。

但到了高年级，这种解法未必唯一。

2、对象性评价策略