数学文化在小学数学教学中的融入研究
摘要：数学文化是数学知识体系形成过程中形成的，具有历史和时代意义的文化知识体系，是学生深刻理解数学知识的重要辅助条件，在小学数学课程教学活动组织中，有意识、有针对性融入不同形式的数学文化，是教学改革和教学活动组织应当关注的重点内容。本文在明确数学文化融入意义基础上，分析具体融入现状，并结合实际提出融入优化策略，以此为教学设计提供参考，为提升小学数学教学成效起到应有的促进作用。
关键词：数学文化；小学数学；核心素养
小学数学教学改革不断深化背景下，数学文化在教学活动中的全面融入，已经成为教学活动组织的重要形式。在实际融入过程中，教师需要根据不同年级学生身心成长特征，选择合适的数学文化内容，以多元化形式将数学文化融入知识教学体系，以此才能够确保学生深刻理解数学文化，对数学文化知识产生兴趣，进而有效提升教学质量。
1、数学文化在小学数学教学中的融入意义
数学文化作为基础数学形成和发展体系的重要组成部分，对学生理解和应用数学知识具有重
要的促进意义。在数学教学活动组织过程中，通过数学文化的有效融入，能够更好的培养学生数学思维，为学生创设体验式学习场景，更好的提升学生学习兴趣。其次是通过数学文化的有机融入，能够引导学生认识数学知识的来源、数学知识与现实生活的关联性，更好的提升学生数学知识应用能力。再次是数学文化的有效融入，是数学学科核心素养培养的基本要求，在理解和应用数学知识过程中，更好的培养学生实践应用能力和创新意识，为学生中学阶段学习奠定良好基础。
2、小学数学教学中数学文化融入现状
2.1 低年级数学文化融入现状
低年级数学知识体系相对较为简单，也是培养学生数学学习兴趣的关键环节，因此在教学组织中，融入合适的数学文化，对教学组织具有重要的促进作用。但是在当前小学数学教学体系中，教材中蕴含的数学文化知识相对较为薄弱，教师对数学文化融入的重视程度不足，甚至将主要精力放在课堂秩序组织方面，因此使得数学文化融入在整体上较为浅显。同时低年级学生知识基础较为薄弱，单纯依靠教材配图、文字等内容，还无法准确理解数学文化内涵，在教师引导不到位情形下，数学文化只能浅显融入，由此对教学质量产生影
响。
2.2 中高年级数学文化融入现状
中高年级数学教学中，对数学文化融入提出更高要求，同时也要求学生具备良好的实践应用意识。在当前多数小学数学教学活动开展中，部分学生对数学文化的认识仍然停留在表面层次，与实际生活关联性不足，更没有形成完善的数学文化知识体系，由此造成数学文化渗透深度不足，无法达到实践应用要求，使得数学文化融入失去导向指引。还有部分数学教师对数学文化融入的重视程度不足，没有把握数学文化在学生思路拓展、思维体系构建方面的支撑作用，使得数学文化融入较为散乱，难以实现与现有教学体系的有效融合。
2.3 教师数学文化素养现状
教师数学文化素养基础是支撑小学数学教学改革的基础性条件，在相关调查中显示，多数教师对数学文化的融入呈认同态度，但是这种认同只是停留在理论方面在具体实施中还存在多方面问题。首先是多数数学教师仍是存在“唯分数论”教育理念，认为数学文化的融入居于从属地位，同时受课时安排、备课时间能够方面因素限制，没有足够的精力进行教学
设计。同时师范类高校数学专业人才培养体系中，对数学史在内的数学文化培养也相对较为薄弱，使得数学教师对数学文化的了解和应用存在欠缺[1]。在学校职后培训工作开展中，也是以教学技能等内容为主，对数学文化培训的重视不足，使得教学设计和组织环节中，数学文化无法实现有效融入。
3、数学文化在小学数学教学中的融入优化策略
3.1 从低年级适当融入数学文化
低年级是学生接触数学文化的基础阶段，也是学生能否对数学文化产生兴趣的关键性阶段，在这一环节教学活动中，要实现数学文化的有效融入，需要从如下方面着手：一是要强化对数学文化融入重要性的认识，依托当前低年级学生身心成长特征，对数学文化进行分解，选择合适的融入内容。二是要提升教师教学设计能力，选择与课程教学内容深度关联的数学文化，在课堂教学中选择合适的方式进行融入，更好的激发学生参与数学文化学习的兴趣，逐步提升学生探究能力，引导学生初步掌握数学形成发展中产生的激励精神、刻苦精神。三是要强化数学文化的导向作用发挥，充分利用双减政策实施要求，引导学生主动了解和认识数学文化，采用小组交流方式，加深数学文化的交流互通，提升学生对数
学文化的认知水平。
3.2 在中高年级强化数学文化融入
中高年级数学文化的融入，应当有更为明显的针对性、指向性，切实体现出数学文化在学生逻辑思维能力和求知欲培养方面的导向作用。中高年级学生数学文化融入，应当以趣味性和生活化为基本导向，重点做好如下方面教学组织：首先是要强化数学文化融入的系统性，在充分尊重中小学生思维发展一般规律基础上，有简至繁、由浅入深的进行数学文化灌输，在融入过程充分发挥学生的主体作用，优化数学文化的融入方式[2]。其次是学校层面应当强化数学文化融入设计，由教师成立专门的小组，深层次做好数学文化校本教材编写，为教学设计和组织奠定坚实的载体基础。再次是要强化学生知识建构体系的完善，以新型教育理念为指引，推动学生自主建构能力，结合生活实际，采用模仿方式对数学知识进行推导，切实体现出数学文化的实践导向作用。
3.3 提升教师数学文化素养水平
全面提升小学数学教师的数学文化素养，为数学文化融入奠定坚实基础，是确保融入导向
作用充分发挥的基本条件。在小学数学教师管理体系中，应当通过数学文化活动组织和职后教育活动的开展，提升教师群体知识储备水平，要求教师能够深入理解数学文化、熟练掌握和应用数学文化，为教学组织奠定良好基础。其次是应当通过数学小组和集体备课活动，分析不同年级、不同课节教学中数学文化融入的重点和基本形式，采用最为有效的方式进行数学文化融入，更好的提升数学文化融入成效[3]。再次是要强化教师数学文化评价能力培养，在教学活动组织中，通过提问、布置课题等方式，引导学生主动了解和学习数学文化，并对学生数学文化掌握和应用情况进行准确评估，为教学改革提供精准指引。
3.4 强化数学文化融入理念导向
切实引导教师转变传统教育理念，明确数学文化融入的重要性，是小学数学教学改革的基本前提。对于小学数学教师而言，首先要明确当前教学模式运行中，由于数学文化缺失对学生知识结构发展的影响，以学生核心素养培养为导向，提升数学文化在教学中的融入水平。其次是要优化数学文化在课堂教学和课外自主学习中的融入方式，以创新理念培养为导向，激发学生自主学习数学文化积极性。再次是要全面提升教师层面数学文化融合应用能力，以新型教学模式应用为依托，为数学文化的融入推进奠定良好基础。
4、结束语
数学文化在小学数学教学的深层次融入，已经成为教学改革应当关注的重点内容，对于相关教育工作者而言，必须要从小学教学新课改要求出发，全方位推动教学改革，在实现数学文化有机融入基础上，为提升学生综合能力奠定坚实基础，为教育质量提升起到积极的促进作用。
参考文献
[1]何晓军.数学文化融入小学数学课堂的路径[J].江西教育,2022(28):69-71.
[2]高红琴.如何在低年级数学教学中渗透数学文化[J].学周刊,2022(25):61-63.
[3]李红.提升小学中高年级学生数学文化素养的方法[J].天津教育,2022(22):177-179.

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