北师大版一年级数学上册（全册）单元教材分析
第一单元　生活中的数
一、教材简析
本单元的教学内容是让学生初步感知生活中0到10的数，包括数10以内物体的个数及如何用数的形式表示10以内物体的个数。
对于数的认识的学习，一般有三个层次：数的意义、数的表示、数的大小比较的学习。在本单元中，分别对应于10以内数的意义、10以内数的读写、10以内数的大小比较的学习。关于数的意义和读写，教材首先结合情境从整体上初步认识和感知1～10各数，然后从1～5的认识、0的认识、6～10的认识中进一步体会数的意义，同时学习相关数字正确的书写。对于数的大小比较，教材也是先通过具体实物的一一对应，比较不同物体数量的多少，然后再引进“＝”“<”“＞”等符号，引导学生学会用抽象的数字、符号表示具体数量的大小关系。
本单元的学习需要利用儿童成长过程中积累的逐一数数的经验。通过学习，学生将学会用1,
2,3等数字表示物体的个数和顺序，渐渐地体会到自然数是“逐一递增”的规律。这样的数数经历不仅在本单元，而且在第一学段以后的学习过程中，教师都要引导学生不断重复、不断积累，因为它对学生理解自然数及其意义、理解数的运算等都是非常重要的。同时，本单元的学习过程中渗透的一一对应的方法也是非常重要的，将在后续有关数的认识等内容的学习中不断应用。本单元的学习内容都将为后续数的认识、数的运算的学习奠定重要的基础。
二、知识结构
第二单元　比较
一、教材简析
本单元学习的内容主要有大小、多少、高矮、长短、轻重等的比较。教材安排了三个生活场景：通过“过生日”引导学生对大小、多少进行比较；通过“下课啦”引导学生对高矮、长短进行比较；通过“跷跷板”引导学生对轻重进行比较。让学生在比一比的活动中学习比较的方法。
“比较”是学生后续学习“量与计量”知识的经验基础，也是学生今后学习图形与几何、学习解决实际问题等的重要基础。通过这个单元内容的学习，可以引导学生学会用数学的眼光观察身边的事物，用定性的语言描述事物的某些数量特征，为后续学习定量分析实际问题积累丰富的活动经验和研究基础。
二、知识结构
第三单元　加与减(一)
一、教材简析
本单元学习的主要内容有：认识加减法的意义及5以内数的加减法；6～10的加减法；连加、连减、加减混合运算。
本单元是学生学习运算的起始。对于运算的学习，一般从三个线索展开：理解运算的意义，探索计算的方法以及解决简单的实际问题。本单元分别对应认识加法和减法，10以内数的加减运算，10以内数的加减法的应用。在内容安排上，教材又分为两大部分：首先是理解加与减的意义，然后是掌握有关10以内数的加减法的基本运算技能；同时，将解决简单的实际问题和计算的学习有机融合作为一条主线。在内容的呈现形式上，教材按照“创设问题情境——建立模型——解释和应用”的思路来呈现教学内容，在相对丰富的具体情境之中完成运算的抽象过程。
0～10的数的运算，不仅在日常生活中有着广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。通过0～10的数的运算学习，使学生进一步建立数感和符号感。
二、知识结构
第四单元　分类
一、教材简析
本单元内容主要由两部分组成，第一部分是按给定的标准进行单一分类；第二部分是自选标准的分类，主要创设了“整理房间”与“一起来分类”这两个生活情境展开学习。“整理房间”主要是让学生能比较直观地认识分类，掌握分类的方法；“一起来分类”主要是让学生经历对书本的分类过程，感受到分类是有不同标准的，体会到分类在生活中的作用。
通过这两个课时的学习让学生进一步明确分类需要确定一个标准，并让学生体会分类标准
的多样化；初步体会到分类的必要性，初步掌握分类的方法；感受数学与生活的紧密联系，同时加强培养学生的动手操作、团结合作及数学表达的能力，激发学生的学习兴趣，使学生树立学好数学的信心，培养学生思维的开阔性和灵活性，为以后的数学学习奠定基础。
二、知识结构
第五单元　位置与顺序
一、教材简析
本单元的教学内容主要是学会对上、下、前、后、左、右方位的辨别。在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。对于三对方位，学生在日常生活中已有所接触，学生对“前、后”“上、下”的认知基本上已建立起来了，所以我们先认识，教材把它们安排在前面两个课时中；而“左、右”相对于前两对方位要难一些，所以后认识。
教材每一个课时都设置了有趣的情境，这样能吸引学生的注意力，让学生能轻松的认识这三对方位，然后通过教师先示范如何用“前、后”来描述前后的位置关系，再让学生自己进行描述的教学过程，使学生进一步理解这几对方位。这样根据学生的认知特点创设便于操作的情境，不仅让学生亲身体验生活和学习环境中的方位，还体会到空间方位和生活的密切联系。为以后学习更复杂的空间概念奠定了良好的感性基础，树立了学习的信心。
二、知识结构
第六单元　认识图形
一、教材简析
本单元的内容主要是立体图形的初步认识。包括两个部分：第一个是对长方体、正方体、
圆柱、球这些立体图形的初步认识；第二个是利用这些立体图形进行拼搭。由于现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形放在平面图形之前认识，这是符合儿童的认知规律的。教学从学生熟悉的实物出发，通过自己的活动，增加其感性认识，逐步认识长方体、正方体、圆柱和球，是在识别层面上进行数学活动，而非表述几何体的特征。

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