小学五年级数学的课后教学反思

⼩学五年级数学的课后教学反思

⼩学五年级数学的课后教学反思范⽂（精选22篇）

⾝为⼀名刚到岗的⼈民教师，教学是重要的任务之⼀，借助教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，那么你有了解过教学反思吗？下⾯是⼩编收集整理的⼩学五年级数学的课后教学反思范⽂（精选22篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

⼩学五年级数学的课后教学反思1

本节课的探究交流主要体现在“含有未知数的等式，称为⽅程”的这⼀概念获取过程中，在这个过程中我⾸先是让学⽣通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式⼦，

再通过观察这些数学式⼦的特征，抽象出⽅程的概念，即由“式⼦→等式→⽅程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对⽅程概念的理解和应⽤。通过这⼀系列的观察、思考、分类、归纳突破本课的重难点。在这⼏个环节中有这样⼏个特点：

1、⽤天平创设情境直观形象，有助学⽣理解式⼦的意思

等式是⼀个数学概念。如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学⽣不会感兴趣。如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学⽣很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的⼯具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利⽤鲜明的直观形象写出表⽰相等的式⼦和表⽰不相等的式⼦，可以帮助学⽣理解式⼦的意思，也充分利⽤了教材的主题图。

2、对⽅程的认识从表⾯趋向本质

（1）在分类⽐较中认识⽅程的主要特征。在教学过程中，学⽣通过观察和操作得到了很多不同的式⼦，然后让学⽣把写出的式⼦进⾏分类。先让学⽣独⽴思考，再在组内交流，讨论思考发现式⼦的不同，分类概括。有⼈可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况；有⼈可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式⼦分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全⼀致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探索和交流，认识⽅程的特征，归

纳出⽅程的意义。

（2）要体会⽅程是⼀种数学模型。“含有未知数的等式”描述了⽅程的外部特征，并不是本质特征。⽅程⽤等式表⽰数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学⽣体会⽅程的本质特征。在教学过程中，通过观察天平的相等关系（如左盘中是100克的杯⼦和x克⽔右盘中是250克砝码，天平平衡，解释⽅程的具体含义），感受⽅程与⽇常⽣活的联系，体会⽅程⽤数学符号抽象地表达了等量关系，对⽅程的认识从表⾯趋向本质。

3、在“看”“说”和“写”中体会式⼦

当⽅程的意义建⽴后，我让学⽣观察⼀组式⼦判断它们是不是⽅程，通过判断说明这些式⼦为什么是“⽅程”，为什么“不是⽅程”，体会⽅程与等式的关系，加深对⽅程意义的理解。再让学⽣⾃⼰写出⼀些⽅程，展⽰⾃⼰写的⽅法。

⼩学五年级数学的课后教学反思2

这节课是⼩数乗整数的第⼀课时，主要是让学⽣理解⼩数乗整数的意义，掌握⼩数乗整数的计算法则，培养学⽣主动获取新知的能⼒。为了能让学⽣轻松的掌握新知，我努⼒的做到了以下⼏点：

⼀、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学⽣学习“⼩数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变

化规律，为学习⼩数乗整数的算理有很⼤的帮助。

⼆、创设了⼀个“购买风筝”的情境，从⽽激发了学⽣的学习兴趣。在解决实际问题中⾃然的引出了⼩数乗整数的学习内容，使学⽣感到亲切⾃然，学⽣在浓厚的兴趣中探索新知。

三、在学习过程中，我注重学⽣的独⽴思考，如解决实际问题时，我让学⽣⼩组合作思考交流解决的⽅法，在师⽣的交流

学习中，让学⽣充分的表达⾃⼰的观点与计算⽅法，从⽽得到许多有创造性的解决办法。然后在⽼师的启发引导下帮助学⽣较好地理解⼩数乘整数的算理及⽅法。

总之，这节课更关注学⽣的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学⽣思维发展的空间，促进了学⽣的发展。

⼩学五年级数学的课后教学反思3

课前，对这部分知识的教学担⼼⼏点：

1、学⽣能不能理解例题中1008除以100的原因？

2、学⽣能不能发现积的⼩数位数就是因数的⼩数位数之和？

3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学⽣会不会有意见？例题出⽰，提出问题，列式、估算，都没问题。提出⽤竖式计算后，学⽣埋头计算，⾃⼰巡视了⼀圈，个别学⽣不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进⾏计算；个别学⽣⾯对1008，虽然把⼩数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学⽣知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。

⼏个学⽣⼀说整个计算过程，其他学⽣恍然“哦！原来使这样啊！”于是⼀通都通。“试⼀试”⾃然没问题。计算法则耶使学⽣⾃⼰总结的。因为在⼩数乘整数的教学中很注意让学⽣总结⼩数乘整数的计算法则，所以在这⾥只要在“看因数中有⼏位⼩数”中添上“⼀共”就⾏了。最后⿊板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学⽣可以⽤估算的⽅法检查验算。今天的例2依旧利⽤下午第⼆节课上的，例题出⽰，说说有关数学信息，提出第⼀个问题后学⽣⾃⼰列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的⼩数位数不够时，要⽤0来补⾜”的注意点。后⾯的“试⼀试”⾃然⼀帆风顺。

从两天的作业看，学⽣出错不是⽅法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这部分⾃⼰的评判是“过！”下周⼀上例3。课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分知识是在学⽣已掌握⼩数乘整数的计算⽅法和移动⼩数点位数引起⼩数⼤⼩变化的基础上教学的。虽然最初担⼼学⽣不理解积的⼩数位数就是因数的⼩数位数的和。但是，由于⾃⼰在教学⼩数乘整数时⾮常注意让学⽣通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的⼩数位数不够时要⽤0补⾜），⽤估算的⽅法检查验算。所以在本部分的教学中⾃⼰才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺利教学，提醒⾃⼰在教学中要注意以下⼏点：

1、对于每单元的知识教学，⼀定要踏踏实实的讲解到位，注意学⽣能⼒的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学⽣过。不要炒夹⽣饭，这样才能让⾃⼰后期的教学顺利进⾏。

2、学⽣的学情不⼀样，接受能⼒各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四⼗分钟，多关注后进⽣对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学⽣学习情况要清楚地了解，对学⽣可能出现疑问的地⽅进⾏预设，对学⽣出现的问题要随机应变。”

⼩学五年级数学的课后教学反思4

数学的⽣命⼒在于其应⽤的⼴泛性。教育学⽣运⽤学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，正是数学教学的最终⽬的。因此在数学教学中，教师应从学⽣的⽣活实际出发，联系⽣活讲数学，把⽣活经验数学化，数学问题⽣活化，把社会⽣活中的鲜活题材引⼊学习数学的⼤课堂中，使学⽣感受到数学与现实⽣活的联系，从⽽激发学⽣学习数学的兴趣，使他们学会⽤数学的⾓度去观察。公顷和平⽅千⽶这两个⼟地⾯积单位⽐较⼤，对五年级的学⽣来说，形成表象确实有些因难。所以在教学中为了让同学们感受1公顷、1平⽅千⽶的实际⼤⼩，我让⼤家猜测、想象⾝边哪些熟悉场所的⾯积⼤约是1公顷、1平⽅千

⽶？结合学⽣熟悉的场地，如教室的⾯积⼀般是50平⽅⽶，200个教室的⾯积⼤约是1公顷，通过学⽣的想像，加深学⽣对公顷这个⼟地⾯积单位的认识。在使学⽣明确了边长是100⽶的正⽅形⾯积是1公顷，学⽣对1公顷形成了表象之后，让学⽣想象⼀下100块1公顷的⼟地，就是1平⽅千⽶，也就是边长是1000⽶的正⽅形⾯积。再估计各省的⾯积，阅读你知道吗，使学⽣加深对1平⽅千⽶的认识。这样将数学知识与实际⽣活紧密联系起来，让学⽣感受到数学与⽣活如此密不可分。

同时在课堂上暴露出来的问题也很多：如，课堂上学⽣虽然能尽量的去猜，去想象1公顷到底有多⼤，但还是没有实际直观的⼀个感受，如果可以让学⽣到实际的操场上去跑⼀圈，感受100⽶的长度，感受100⽶的正⽅形的⾯积，这样学⽣建⽴1公顷的概念就更加清晰，有了1公顷的表象，那么1平⽅千⽶就是100个1公顷，就更加容易理解。相信学⽣在这样的参与过程中，学习的积极性也会提⾼，充分理解数学的⽆处不在，数学就在我们的⽇常⽣活中。还有书上涉及的单位换算⼤多是在整数的范围⾥，⽽在实际的应⽤中很多都不是整数，所以课上要注意数据的⼤⼩，可以有不同的数，关键是强调⾼级单位到低级单位要乘以进率，低级单位到⾼级单位要除以进率，公顷到平⽅⽶的进率是10000，⼩数点移动4位。平⽅千⽶到公顷进率是100，⼩数点移动2位，平⽅千⽶到平⽅⽶的进率是1000000，⼩数点移动6位。另外可以要求学⽣⽤边长是1（）的正⽅形⾯积是1（）来描述各⾯积单位，相信学⽣在熟记之后，能帮助更好的理解进率。

⼩学五年级数学的课后教学反思5

《折叠》这节课是北师⼤版⼩学数学五年级下册“数学与⽣活”部分的第⼆节内容，是在学⽣掌握了长⽅体和正⽅体的特征及展开图之后，通过本节课的教学，让学⽣亲⾃动⼿，体验⽴体图形和平⾯展开图之间的关系，从⽽发挥学⽣的想象⼒，建⽴表象，进⼀步发展学⽣的空间观念，为学⽣今后形成较强的探索能⼒打下基础。

本节课的核⼼是发展学⽣的空间观念。因此，我在教学中采⽤了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，（课件出⽰长⽅体与正⽅体展开图，让学⽣观察、想象它们各能折成什么⽴体图形？再出⽰三棱柱的展开图，让学⽣继续观察，它能折成什么⽴体图形？）⽴⾜于“导”，促使学⽣积极主动地去探究知识，再让学⽣动⼿折叠“⼩房⼦”、“三棱柱”等⽴体图形，接着展开房⼦，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与学⽣之间的对话与交流，让学⽣主动地提出问题、解决问题，并⾃觉地总结和掌握解决问题过程中所⽤到的思想和⽅法。

教学中，我创造机会，让学⽣充分的⾃由，学⽣通过互动探究获取新的知识、能⼒，经验与意识。课堂上，我充分发挥教育评价的积极作⽤，学⽣⾃评、互评或教师评议让学⽣兴趣盎然，乐于其中，充分发挥教师⾓⾊的组织者、引导者和合作者的作⽤，使每位学⽣获取不同的经验与⾃信。

⼩学五年级数学的课后教学反思6

《数学⼴⾓》是⼈教版五年级上册数学教材的最后⼀个单元，由于本⼈对这⼀教学内容并不熟悉，于是

在上这个单元之前，我仔细观看有关这⽅⾯的教学视频，体会如下：

⼀、尽量体现教材意图

从教学过程的设计来看，我们可以看出教者在准备上还是挺⾜的，特别在信息的收集上，教师很花费了⼀定的⼼思。⽼师把这节课当作实践活动课来教学，⽤⼀节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上，⼀般⽼师就教学⾝份证号码，⽽对邮政编码少有涉及，往往是⼀笔带过，这样设计⾮常有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了⼈教版教材，《数字与编码》是⼈教版教材五年级上册数学⼴⾓⾥内容，教材说明把这部分的内容分三节课教学，我个⼈认为，第⼀节课教学例1例2，主要是对⼀些编码如邮政编码和⾝份证号码的认识，第⼆课时教学如何进⾏编码，第三课时进⾏综合练习。所以教者就根据教材的安排，把这节课着重的放在对编码特别是⾝份证号码的认识上，让学⽣初步去尝试，充分体现教材意图。

⼆、尽量体现“数学味”

⼆、尽量体现

数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的很多知识都是已定知识，

如果纯粹让学⽣了解这些编码的话，那么⼀味讲解学⽣可能更容易获得知识，但这样很容易上成是常识课或者⽣活指导课，怎样体现出数学味呢，怎样⽤数学的眼光观察与认识⽣活中常见的数字编码呢？⽼师在本节课做了⼀些努⼒，例如，出⽰不同地区的⾝份站证号码，让学⽣经历多次观察、⽐较、分析这些编码，在师⽣之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学⽣能从⾝份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的⼀些简单信息和编码的含义，探索出数字编码的简单⽅法。

三、尽量体现⽅法渗透

本节课中教者还⼒图渗透⼀些基本的学习⽅法，如观察，⽐较，分析、猜测等⽅法始终贯穿着整节课。我觉得，如果单单让学⽣获得⼀些有关编码的知识似乎意义不⼤，⽽⽇常⽣活中的很多编码也不可能在⼀节课中⼀⼀认识，只有具备了⼀双善于发现的眼睛和⼀颗乐于探索的⼼，才能更多更好的认识编码乃⾄认识更多更⼴的⽣活世界，这也是我们教师要在教学中经常要体现地重要思想。

当然本节课听完之后，还有⼏点考虑，愿与⼤家思考与讨论：

1、怎样更科学让学⽣认识编码？如何让学⽣更有兴趣⾛进编码世界？

2、⼀节课就让学⽣接触⾝份证号码，单薄吗？

3、在这样的课中怎样进⾏更有效的探究与学习？

4、怎样教学⽣查阅资料？

⼩学五年级数学的课后教学反思7

⼀、描述

五年级数学复习课已经进⾏了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了⼀成不变的⼀种模式，学⽣已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。我决定换⼀种⽅式：课前整理时，⾃⼰设计解决问题的办法。

⼆、分析：

1、激发学⽣主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课⽅式后，学⽣们的兴致很⾼，在上课之前已经聚在⼀起讨论怎么讲题，其实这就是在⾃主学习。为了想好怎么解题，他们聚在⼀起讨论、分析，最主要的是他们对此

不以为苦，反以为乐，设计的⽅案被采纳了，⾼兴劲和成功感就油然⽽⽣。课堂的学习被延伸⾄课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，⽽课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地⽅和最难的地⽅，更因为这些问题都来⾃学⽣⾃⼰。在教学上，我努⼒把课堂还给学⽣，努⼒淡化并退出学⽣⼼中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，⽼师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。

2、增强合作意识，为学困⽣的参与和成功创造机会。这节课后进⽣不再是被遗忘的⾓落，⽤这种形式上课时，他们敢于说出⾃⼰所理解到的，哪怕是⼀点点，看着他们⼀脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习⽅式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩⼦是多么有效，学习成为了⼀种需要⽽不是⼀种命令。

三、反思：

反思这节课，我觉得这种形式有利于培养学⽣分析解决问题的能⼒。由于学⽣在解答开放题时，会表现出不同层次、多种⽔平的解答⽅案：有的学⽣可能只找到⼀种答案，有的学⽣能找到多种答案。不同的解答⽅案和结果会表现出不同的思维⽔平。学⽣通过探索的过程、寻找⽅法和计算的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提⾼知识的过程。在这样的解题过程中，学⽣的分析问题、解决问题的能⼒

得到培养和提⾼。

有利于强化学⽣的创新意识。以往学⽣往往找到⼀个答案就不必也不再进⼀步思考了。这样，可以培养学⽣不断进取的精神，强化学⽣的创新意识，提⾼学⽣养成创新习惯的⾃觉性。

有利于减轻学⽣的过重负担。学⽣在解开放题时，不是机械性地就题论题，⽽是要从众多的模式中选择⾃⼰所需的模式，多⽅⾯思考解决问题。这样可以使学⽣举⼀反三、触类旁通，⽤最少的时间，做最⼩量的题⽬，但能获取较多的知识，从⽽提⾼做题的质量，把学⽣从繁重的作业堆⾥解放出来，⼤⼤减轻学⽣课业的过重负担。

有利于形成宽松的教学氛围。是畅所欲⾔，教师不再把学⽣⼀个个“扶过河”，⽽是充分信任学⽣，放⼿让学⽣⾃⼰开放思路学会“过河”。在这⼀过程中，师⽣之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学⽣可以怀着轻松、愉快的⼼情进⾏学习。这样，教师的教是为学⽣的学习和探索服务的，并以学⽣的主动性的发挥作为教师主导⽔平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。

⼩学五年级数学的课后教学反思8

对称是⼀种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学⽣建⽴空间观念，培养学⽣的空间想象⼒有着不可忽视的作⽤。

本册第⼀次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学⽣在动⼿操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

⼀、创设情境教学，请会折叠⾐服的同学上台来展⽰⼀下叠⾐服的⽅法。从⽽引出课题。接着：

1、出⽰轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学⽣观察它们有什么共同特点？学⽣观察发现，它们的两边都是⼀样的。

2、剪⼩树：通过不同剪法师⽣共同评价得出这些图形两边都⼀样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵⼩树了。

这是本节课第⼀次操作活动，安排在学⽣观察⽣活中的对称现象后，⽬的在于让学⽣在操作中初步感知轴对称现象。学⽣这次操作活动看似⼀次⽆⽬的操作活动，但要⼀棵⼩树甚⾄⼀个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是⾮常困难的，通过学⽣的交流，能初步感知到两边⼀样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

⼆、动⼿画⼀画，折⼀折，通过把同学们看到的物体画下来得到下⾯的图形（天安门、飞机、奖杯等）进⾏分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从⽽得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的第⼆次操作活动，安排在学⽣对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学⽣此次操作是

由⽬的性，有导向性的操作，⽬的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这⼀基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。

三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展⽰⾃⼰的作品。

这是本节课达三次操作安排，且是在学⽣对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学⽣这次操作活动⼿段是多样的，作品也是丰富多彩的。