翻转课堂与微课教学
篇一：翻转课堂中微课的作用
翻转课堂会带来考试评价的变革，我们称之为，诊断性测试，这也是我们把考试评价改革和翻转课堂放在一起研究的原因。打个比方，我们去看病，我们会把所有不舒服的地方都告诉医生，让医生对症下药。而嫌犯在法庭上面对法官，这个时候都是要保护自己，不让法官知道自己究竟做了什么。现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要保护自己，尽量不让缺点和不足暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为医生模式，把不足的地方都呈现出来，我们希望每个人都能更好地成长，大数据平台可以分析学生的很多问题，暴露出问题。诊断性测试就是这样来的。如果说导致评价模式的变革，那么会变成什么样？我们通过进阶作业，同时了解学生每天的感受，可以找到学生群体性的问题，不同地方学生的问题，优势在哪里，弱点在哪里，以及富裕家庭和贫穷家庭学生的问题，发现这些问题以后，我们会提供给学校。
“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情
况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
微课的出现，是教育界的福音。它很大程度上地节省了教师用来传授知识点的时间，因为全国，至少是全省学生所接受的课本知识是一样的，语文、数学、英语、物理、化学、生物等等，这些学科全国的学生都在学，而且每门学科中需学生掌握的知识点的要求全国至少是全省是一样的，所以如果将这些知识点的传授过程录制成视频，然后让学生从网上下载或从老师那拷贝到终端设备上观摩研究。如此一来，教师便从此走下讲台，将精力投入到解决学生接受和内化知识过程中遇到的问题。同时同学之间也可以互相讨论，相互帮助，在任何时间任何地点，只要有播放视频的设备，便可学习和研究所学的知识。在这种情况下，“翻转课堂”便应运而生。也就是说，微课是“翻转课堂”这一教学模式产生的种子和根源，没有微课，“翻转课堂”就翻转不过来。微课的授业和教师的解惑是“翻转课堂”的两大护法，缺一不可。
篇二：《微课与翻转课堂》学习笔记
绪论 运用微课实现翻转课堂
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。
翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。
对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
专题一 解惑翻转课堂
可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：
翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。
翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

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