教育探索
·318·问题情境设定在小学数学教育中的价值
陈文教
湖南省常德市石门县太平镇川山河学校
摘要：小学数学教育中运用问题情境设定，主要是根据数学课程内容搜集和整理与之相关的教学资源，包括图片、文本、视频和音频等内容，运用这些资源创设生动的情境、提出对应问题，并引入到数学课堂教学中，进而数学课堂教学效果。本文主要探析问题情境设定在小学数学教育中的价值，包括设定问题情境激发学生学习兴趣、设定问题情境引导学生合作探究、设定问题情境提高习题训练效果；教师可以根据实际教学情况，灵活设定问题情境展开教学，从而提升教学实效。
关键词：问题情境；小学数学；学习兴趣；合作探究；习题训练
中图分类号：G623.5  文献标识码：A
小学数学教育是小学阶段非常重要的教育项目，数学学科对于培养学生基本的运算能力、提高学生逻辑思维能力、发展学生抽象思维和空间思维等意义重大；但是我们同样也要认识到小学数学学科教学是小
学阶段的教学难点，数学学科中的数量关系和平面图形的相关概念、运算法则、公式定理等都对学生提出了不小的考验。在新课改和信息化教育的背景下，教师应该结合小学数学的知识内容和教学目标，充分发挥当前信息技术教学的优势，应用多媒体教学工具、信息技术软件和互联网资源等营造生动的情境、提出相关问题，进而设定问题情境。
1 设定问题情境激发学生学习兴趣
小学数学教育中，通过设定问题情境体现其重要的价值，首先是能够有效激发学生学习兴趣。特别是对于低年级的小学数学教育而言，小学低段的学生由于年龄较小、社会经验较少和知识基础薄弱等方面的缘故，导致它们在接触和学习新的知识时会遇到很多困难，无法有效理解这些知识内容，从而无法形成对数学知识内容学习的兴趣。因此，教师可以先设定问题情境激发学生学习兴趣，主要的方式是：根据小学数学的课程内容、教学目标等搜集和引入相关的教学资料，比如与生活情境相关的文本、图片等，以及相关的练习题；接着将这些内容统一制作和整理成教学课件和微视频；之后运用这些资源进行新课导入，创设生动、有趣的课堂情境，并根据情境提出相关问题，以此激发学生学习兴趣[1]。
例如，在人教版小学数学一年级“认识人民币”的相关课程教学中，主要的教学目标是让学生认识人民币的基本形态，了解元、角、分等人民币基本单位，并且让学生掌握基本单位之间的十进制关系，比
如1元=10角，通过这样的方式培养学生观察能力和推导能力。因此，为了激发学生学习兴趣、帮助学生更好地识记人民币，教师可以搜集和整理有关人民币的图片、风景图等，并且制作成多媒体教学课件和微视频，所创设的情境可以分为两种：一种是展示小熊文具店的货架图，并出示对应的商品价格图，比如铅笔¥ 1元/支、橡皮¥2元/个、笔记本¥5元/本，展示熊二在文具店购物的动画；另外一种是展示100元、50元、20元、10元、5元、1元的背面风景图，与实际风景图对比，用以帮助小学生更好认识人民币。在创设完成生动、有趣的情境之后提出问题，比如第一种提出问题：文具店的商品价格都是多少呢？如果熊二要购买这些文具需要用什么买呢？第二种提出问题：这些风景图都叫什么名字？你能说说这些风景图分别是哪些钱后面的风景吗？教师通过设定生动、有趣的问题情境，可以有效激发学生学习兴趣。
2 设定问题情境引导学生合作探究
新课程改革的理念中，对于培养和提高学生自主学习能力、合作学习能力与学科核心素养提出了更多的要求，因此教师应该结合课程教学内容、教学目标和小学生的认知能力进行教学的改革和创新，运用科学合理的教学方式和丰富多彩的教学资源展开教学，以此引导和促进学生自主、合作与探究学习[2]。在小学低年级数学学科教学中，要更好地落实新课改的相关理念、实现相关课程教学目标，教师可以通过设定问题情境引导学生合作探究，让学生在小组合作、交流、探讨中更好地学习数学知识和掌握运算能力，从而有效提升问题情境设定的运用价值。
例如，在人教版小学数学二年级“长度单位”的第三课时解决问题的教学中，教师在教授学生学习厘米、米和线段等知识的基础上，可以根据本课的具体内容和教学目标设定生动、有趣的问题情境，以此为基础引导学生通过小组合作的方式进行思考与探究。比如：教师可以先展示一些基本的填空题，以此复习已学内容和为下面的教学打基础，如铅笔的长度是16（）？黑板的长度时候4（）？桌子的高度是1（）20（）？接着展示一些具体的情境让学生思考其中单位的对错，并改正错误的单位，如：小李从20厘米长度的床上爬起来穿好了衣服，用18厘米的牙刷刷牙，拿着120厘米的毛巾擦脸，用宽约8厘米的碗吃饭，在吃完早饭后步行到800米外的学校上学，校门口遇到了168米的数学老师；最后让学生以小组为单位阅读、思考和解答问题，引导学生进行合作探究。
3 设定问题情境提高习题训练效果
在低年级的小学数学教育教学中，为了落实减负任务，教师应该尽可能精简作业，确保学生可以利用课堂时间完成课后作业。在这个过程中，教师同样可以通过运用设定问题情境的方式进行教学，运用多媒体创设生动、有趣的问题情境，可以有效提高习题训练的效果[3]。
例如，在人教版小学数学二年级“100以内的加法和减法(二)”的第二课时解决问题的教学中，教师可以以本课的教学内容为基础创设若干个应用题，并且运用多媒体呈现与之对应的图片和动画等。如王丽有80元钱，在玩具店买了5本练习本花了20元钱，回家后妈妈又给她10元，问现在王丽还有多少钱？
教师让学生结合文本和图示内容进行思考和探究，并要求列出加减混合两步式、用竖式计算结果，以此提高习题训练效果，有效提高学生计算能力。
4 结束语
综上所述，关于问题情境设定在小学数学教育中的价值，教师应该在充分了解低年级小学生的认知能力和数学知识基础之上，合理应用问题情境设定展开教学，主要是设定问题情境激发学生学习兴趣、设定问题情境引导学生合作探究、设定问题情境提高习题训练效果，从而全面提升小学数学教育教学实际效果。
参考文献
[1]刘爽, 赵伟. 问题情境设定在小学数学教育中的应用研究[J]. 职业技术, 2017(7).
[2]李建. 运用问题情境教学，提高小学数学教学效率[J]. 学周刊, 2015(7):128-128.
[3]罗家清. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 新课程(上), 2016(3).

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