小学数学《方向与位置》教学案例
作者：李贤毅
来源：《知识文库》2020年第01期
        小学是数学教育的关键时期，这一阶段学生思维能力，正由直观具体思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，在教学过程中应突出数学知识的开放性和应用性，让学生可以在观察实践中，深刻体验数学知识的应用价值。《方向与位置》小学二年级下册数学第二单元的知识内容，要求学生能在准确辨认东、南、西、北方向的基础上，进一步学习东南、西北、西南方向，使学生能建立和发展自身的空间观念。北师大数学教材强调学习教材的生活化，课程内容设计不仅要符合学生的认知规律和学习水平，更要密切联系现实生活，让数学课程成为学生探索和了解现实世界的窗口。因此，在数学过程中教师要强调“做中学”结合学生的思维发展规律和兴趣特点准确定位教学目标和教学主题，使学生能在学习和实践中，真切感受到数学与生活间的紧密联系。
        《方向与位置》是对学生空间观念的培养，让学生在观察、比较、分析和操作的过程中，学会辨认“东、南、西、北、西南、东南”等方向，并在此基础上，能认识简单的路线和
物体的位置。二年级的学生好奇心较强，在课堂中我向学生提供独立思考、合作交流的机会，让学生在生活化和趣味性的情境体验中，运用数学知识来解决问题，增强学生对数学的应用意识。《方向与位置》是对学生空间观念的启蒙和培养，所以本单元应该是富有个性和生动活泼的教学过程，课堂中我指导学生通过情景路线图，依据路线图辨认方向，并让学生调查了解城市方向、家的方向、学校方向之间的联系，让学生在合作交流中，通过聆听分析、实践操作、独立思考的学习过程熟悉生活环境中东、南、西、北四个方向，进一步体会上北、下南、左西、右东的必要性，我在教学过程中，尽可能多的为学生提供自主学习的机会，在学习新知的过程中体验数学知识的魅力。
        3.1生活激活知识的理解，合作促进学习的高效
        《方向与位置》和学生的实际生活紧密相连，在教学过程中要注重数学与生活经验的联系，让学生能综合应用数学知识来解决实际问题，促使学生学会辨认方向的基础上，进一步理解和发展空间观念。我在课堂教学导入时采取了情境教学法，让学生调查学校、家、城市间的方向关系，让学生能在在熟悉的真实生活环境中，有目的的说出方向。在教学过程中我首先向学生展示地图，向学生介绍地图上北、下南、左西、右东的绘制规则，
让学生进行思考和交流“同学们，请说一说自己东、南、西、北方向的同学？”激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生在教室内辨别方向，为了让学生进一步了解生活与所学知识间的紧密联系，提高学生的实践操作能力我组织学生来到校内操场，开展实践调查活动，让学生以小组合作的学习形式，调查和记录操场东、南、西、北四个方向的事物，让学生在记录调查中经历有目的、有步骤的实践过程。在操场中心我指导学生正确辨别东、南、西、北方向，“同学们，太阳升起是哪个方向？”教师启发学生思考，让学生在确定太阳升起的方向的同时，进一步掌握其他三个方向，使学生在思考交流中了解所学知识和日常生活间的联系，在学生清晰分辨出东、南、西、北四个方向后，让学生对操场四个方向事物进行调查记录，看一看那里都有什么。

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