与传统的教学模式相比，翻转课堂应用于小学数学教学中的优势更加明显，可全面体现教育的服务性、实现教育的交流性、充分发挥学生主观能动性，在推动学生自主学习、合作学习等方面具有重要作用。同样，在学科核心素养改革的关键阶段，为落实好小学数学课程教学改革的目标和要求，提出以整合教学方法为主的教学思维的转变，在此背景下，翻转课堂教学在小学数学教学模式创新中承担了重要作用。
一、翻转课堂的概念及特征（一）翻转课堂的概念
翻转课堂坚持了“以学生为本”的教学理念，将课堂内外的教学时间为调整重点，使学生在教与学的过程中更加主动，培养了学生自主学习的能力，提高了教师的教学效率。同时，在教学手段的选择上，主要由教师课前搜集教学资料，并根据课程教学要求，利用多媒体技术，借助网络共享技术，让学生在课堂内外都能独立观看教学视频，自主完成学习过程。翻转课堂教学需要与其他的教学方法相互结合，如课堂中的创设情境导入法、问题探究法等，以满足不同学习层次学生的需求为主，调动学生学习兴趣和学习主动性。教师可利用教学视频、图片、语音等对教学内容进行深化，提高知识层次性，教学视频可传至校园局域网，供学生自主下载，弥补课堂教学的不足。
（二）翻转课堂的特征
1.教师教学角色转变。传统的教学模式中，教师被视为小学数学教学中课堂的主导者和传授者，而翻转
课堂改变了这一思想，教师的角色转变为小学生数学学习过程中的指导者和引领者，角色变化的要素为帮助学生、支持学生，从而解决学生学习过程中遇到的难题[1]。
2.学生角色转变。由被动地接受学习转变为自主学习。被动式接受教学只会扼杀学生的创造性，难以让学生养成独立思考的习惯。而翻转课堂教学可从内容、学习地点、时间等方面供学生自主选择，调动学生学习的积极性。
3.教学时间合理再分配。如以课内教学内容转移到课外进行讲解，教师以教学需求对教学的时间重新分配，增加学生课外自主学习的时间，结合情境教学法，尽可能地增加学生自主学习、自主提问的时间，减少教师教学时间。
4.评价方式的转变。传统的小学数学教学评价主要以
笔试为主，考核学生的应试能力，而翻转课堂教学背景下，评价方式呈现多元化；将教师与学生看作整体的评价对象，实现捆绑式评价，评价模式呈现多维性。
二、小学数学翻转课堂教学策略（一）课前制作教学视频，发布任务
数学模型是学习数学的重要工具，小学数学教师应意识到构建模型的重要性，而一般的数学模型比较抽象，在现有的小学生思维习惯下，难以被理解和想象，因此教师应利用课前时间，在充分搜集教学
资源的前提下，对相关的数学概念及理论进行整合，更好地帮助小学生理解相关概念及定理。例如，在每个教学单元开始之前，教师应针对新课程教学改革的要求，以教材中的教学知识点为主设计并制作教学视频，对难以理解的概念或定理等，利用构建模型的方式，以视频的形式呈现出来并配上形象的讲解图示，有助于小学生在课前充分了解相关概念。此外，还可以在视频中布置教学任务，构建教学目标。其中，教师在制作教学视频时应遵循简单、科学化的原则。最终的目的是统一的，即通过制作和设计教学视频，发布学习任务，引导学生自主学习，增加对知识点的记忆，使学生能够在轻松愉悦的氛围中学习[2]。
（二）课内实施自主学习和教师引导
1.教师集中授课与个别辅导相结合。在翻转课堂教学模式中，教师可以高效搜集学生的提问及反馈，并整合出共性的问题，由教师集中时间进行讲解。当然，在集中授课的过程中，并不是对教学内容进行简单的重复性指导，而是尽可能进行合作互动教学，利用师生互动提高学生学习效率，确保学生透彻地理解数学知识。在交流的过程中，可能会遇到相对独立的问题，针对这部分问题，教师可进行个别辅导，还可以借助课外学习的模式，将课内的教学环境转移到课堂外，增加小学生课外自主学习的时间。
例如，在“分数的初步认识”知识点教学中，教师可以利用教学视频，让学生先了解有关的概念及定理
等，然后在课堂教学过程中，由教师出示有关问题实行课堂检测，检测时间一般控制在10分钟，通过课堂检验教师能够在第一时间了解学生课前的预习效果，并获得教学反馈，帮助教师进行针对性的讲解，从而选择使用集中授课和个别辅导相结合的教学手段。
作者简介：
李军林（1977—），男，汉族，甘肃渭源人，一级教师。研究方向：数学教学。摘要：
文章首先对翻转课堂的概念及特征进行了概述，然后提出了小学数学翻转课堂教学策略，具体包括课前制作教学视频，发布任务；课内实施自主学习和教师引导；课后习题布置与评价体系的完善。关键词：小学数学；翻转课堂；自主学习中图分类号：G623.5文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)20-0113-02
小学数学翻转课堂教学策略
李军林
（渭源县会川镇西关中心小学，甘肃定西，748200）
DOI ：10.ki.wcqe.201920063
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（上接第112页）
从而引导学生思考，从网络上搜集相关的资料，找到不同的内涵。学生在网络上找到了“敬畏规则、儿童教育、抵制诱惑”等很多不同的思想内涵，可见网络给予我们的是无尽的能量，面对这样的多层议题，师生展开了激烈的讨论，课堂实效性很高。
四、依托信息技术，拓展学习内容
语文学习是没有局限性的，需要大量的迁移训练，以便在阅读和实践中获得真知。在语文的广阔世界中，学生需要教师的引领，而课本知识毕竟是有限的，小学生接触的课外读本也是有限的，他们没有充足的时间去阅读，而信息技术可以帮助学生实现轻松阅读、高质量阅读。具体的课堂实践中，教师可以依托互联网技术，为学生提供与课文内容有关的课外阅读书籍，开展课外阅读导读课。以这样的形式拓展教学资源，可以使学生的语文学习更加高效，还可以培养学生良好的道德品质。
例如，在《厄运打不垮的信念》一课的教学过程中，笔者引导学生进行美读感悟，在感悟中体会主人公的精神。文章中涉及了很多的数字，笔者就引导学生去发现数字背后的精神，即信念的力量，“20多年的坚持，400万字的巨著，6次的修改，一夜之间的失去”，这些我们常人做不到的事情，主人公做到
了。为了强化这种精神，笔者利用互联网搜集了很多相关的阅读材料，如司马迁著《史记》、王羲之苦练书法、桑迪亚哥与鲨鱼的搏斗，将这些相似的内容进行整合，带领学生漫游在网络的世界中，感受着信念的强大力量，使他们的事迹深深感染学生。
总之，在小学语文教学中，语文教师要优化语文课堂教学就不能离开信息技术的支持，在具体的教学实践中，无论是导入环节还是学生自主学习交流环节，或者是交流讨论和课外延伸环节，信息技术都可以更高效地服务于学生。除此之外，它还可以为学生打造真正属于语文学科的世界，让语文更形象化，用饱满的形象浸润学生的心灵，涵养学生的品性。
参考文献：
[1]梁爱民.运用信息技术优化小学语文课堂教学[J].中国教师,2010(10): 16-17.
[2]彭延英.运用现代信息技术优化小学语文课堂教学[J].中小学电教(下半月),2009(4):87.
[3]王甜清.利用信息技术优化小学语文课堂教学的研究[J].中国校外教育,2012(10):129.
2.小组讨论、合作学习。小组讨论、合作学习的方法在翻转课堂教学中的渗透，不仅能够提升教学效率，也能增进学生间的友谊。在明确不同学习能力学生的学习起点后，将自主性探究的教学模式应用到翻转课堂教学中，进而制定合作学习的教学流程。首先，进行分组（一般4～6人为宜，自主分组或
教师分组）；其次，提出合作学习任务；最后，由教师进行评比和总结。学习任务提出以后，让学生在参与问题讨论的过程中巩固知识，以达到“温故而知新”的学习效果[3]。
例如，在“垂线绘制方法”知识点教学中，由教师将班级学生分为若干学习小组，主要提出以下学习任务。一是利用直尺、量角器完成垂线绘制；二是对定理“画一条直线的垂线有且仅有一条”进行验证分析；三是讨论垂线和垂线段两者概念上的区别与联系。就这三个问题本身而言，考查了学生对教材内容的认识、对垂线基本性质的认识等；就对问题的讨论和小组合作学习的模式看，注重对小学生自主探究能力、创新探讨能力的培养。因此，在创新性研究的过程中，教师应利用教学视频，让学生在自主学习的过程中，形成对知识点的直观感受和体验，并利用翻转课堂的教学原则，对学生的独立思考方向进行引导。
（三）课后习题布置与评价体系的完善
在课堂教学的结尾，为了能够指导学生全面性回顾知识点，教师应以章节为划分点，以章节框架为主，让学生认真回顾整个教学知识体系[4]。在课后习题布置的阶段，教师应利用好翻转课堂教学模式，利用搭建的学习网络化平台，在平台上收发习题及作业，及时了解学生课后反馈的问题，并提出解决策略，供学生参考。
例如，在“扇形统计图”知识点教学中，教师可要求学生在课后自选主题，并自主制作扇形图，在相关
的调研内容完成后，将自主制作的扇形统计图上传至平台共享。教师在充分了解学生课后学习状态的同时，帮助学生积极补足学习漏洞，确保教学过程与翻转课堂教学的充分结合。
在课后教学评价的完善中，明确实际存在的问题，对调整教学方案、改进教学策略具有重要作用。在传统教学与翻转课堂教学相结合的基础上，完善评价教学指标，培养学生积极观察、主动探究、自我反思等能力，使课后教学评价体系内容更加丰富，评价成果更加客观有效。依据对应的评价成果，教师可分析学生在学习过程中存在的不足，针对性地设计课堂教学模式，提高数学课堂教学效率。
三、结语
在新课程教学改革的背景下，发展基于数学学科的核心素养，对于提升小学生的逻辑思维能力、自主探究与自我反思能力具有重要作用。为减少传统教学模式带来的弊端，小学数学教师应积极使用翻转课堂教学，充分调动学生学习的积极性，提升教学效率。
参考文献：
[1]赵利.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].信息记录材料,2018(5):177-179.
[2]王志垚.翻转课堂在小学数学教学中的运用[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.北京：教育部基础教育课程改革研究中心,2018:375-376.
[3]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学,2015(4):38.
[4]骆彩霞.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].课程教育研究,2018(52):113.
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