小学生数学：奇数和偶数数学故事
　　活动课上，黑熊老师笑着对大家说：我们来做个游戏好不好?
好!小动物们齐||声回答。请你们每位准备两张小纸条。黑熊老师清了清嗓子说。小动物们||不知道黑熊老师要他们做什么游戏，一个个兴奋的眼睛发亮，很快都把小纸条准备好了。
||黑熊老师环视一下全班同学，说：请你们在两张小纸条||上分别写一个奇数和一个偶数，写好后，两手各握一张。||不要给我也不要给你身边的同学看。
小动物们不久前刚学过||关于奇数和偶数的知识，不一会儿，大家都完成了黑熊老师提出的要求||。听着，黑熊老师一字一句清晰地说道：你们各位都请将右手中的数乘2，左手中的数乘3||，再把乘积相加。不要算出声音来。
等小动物们一个||个都算好了，黑熊老师又叫算出得数是奇数的小动物们排成||一队;得数是偶数的排成一队。小动物们都站好了，一个个||感兴趣地看着黑熊老师，猜测着它下以步要它们做什么。
好了!黑熊老师指着得数是奇||数的那排小动物说：你们左手握的都是奇数。
它又指着另一排小动物说：你们左手握的都是偶数。
两排小动物们摊开手掌一看，可不是，黑熊老师猜得完全正确。
小动物们惊奇极了，忍不住纷纷问道：老师，您是怎么知道的?
黑熊老师于是分析道：
奇数2=偶数 奇数3=奇数
偶数2=偶数 偶数3=偶数
偶数+偶数=偶数 偶数+奇数=奇数
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也||算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先||生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也||并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先||生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中||的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其||实《国策》中本身就有“先生长
者，有德之称”的说法。||可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”||的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者||的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越||礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授||知识者”，与教师、老师之意基本一致。左手是奇数时，奇||数3是奇数，奇数+偶数(右手中的偶数2)||，结果是奇数。而如右手是奇数时，奇数2成偶数，偶数||+偶数(左手中的偶数3)，结果是偶数。
这个工作可让学生分组负||责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成||诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要||尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学||习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多||方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多||的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
这就是最后结果与||左手中数字奇偶相同的原因，也即我这个猜法的根据||。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得||好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，||让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇
、理解词||义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择||，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言||表达能力的提高。小动物们恍然大悟
科学的学||习方法和合理的复习资料能帮助大家更好的学好数学||这门课程。希望为大家准备的奇数和偶数数学故事 ，对大家有所帮助!

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