立足于智慧校园建设，打造小学信息技术精品课堂■吴小玲　（三明学院附属小学　福建　３６５０００）
【摘　要】随着人们意识的不断提升，小学学校对智慧校园建设的逐渐地重视起来，因为智慧校园的建设基础是互联网，所以基于智慧校园建设下的小学生信息技术课堂受到了重点的关注，基于此，本文针对如何立足于智慧校园建设，打造小学信息技术精品课堂展开研究，并给予针对性的建议。
【关键词】智慧校园建设；小学信息技术；精品课堂；目标
【中图分类号】Ｇ６２３．５８      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０２２０－０１
  智慧校园的建设与我国新一轮的基础教育改革理念目标十分吻合，是目前我国教育发展的中心方向。基于智慧校园建设下的小学信息技术课堂可以有效地提升小学生素质水平，快速地营造课堂气氛，提高课堂效率，促进对小学生创新性思维与创造力的培养，使小学生受益良多。因此，对如何立足于智慧校园建设，打造小学信息技术精品课堂进行研究十分必要，具体策略综述如下。
一、智慧校园的内涵和特色智慧校园的基本理念
智慧校园是指在互联网的基础上以提高教学效果，节约教学时间为目的开展的校园管理体系与学校生活
环境。在智慧校园中，网络覆盖学校，为学生提供方便快捷的学习空间，根据学生的实际情况与兴趣爱好，通过大数据计算分析等，为学生提供更为适合的教学，丰富课堂教学方式，并根据学生的学习情况，实时上传校园网络系统，便于数据分析与教学方案的制定。智慧校园的特征主要表现为三个方面，首先，智慧校园具有全面性特征，能够通过多方面的信息整合方式，给予教师与学生全面的信息获取平台，并根据不同的学生提供针对性的服务，提升学生的感知能力。其次，智慧校园具有开放性特征，能够通过互联网优势为学生提供一个与社会交流的感知平台，使教学与社会资源相结合，为学生创建自我锻炼的机会，提升学生的核心素养，为学生今后适应社会发展，融入社会生活打下坚定的基础。最后，智慧校园具有全员参与性特征，便于教师带领学生开展学习活动，增强师生间的互动，拉近师生间的关系，提高教学效率，实现寓教于乐［１］。
二、小学信息技术的学科特点
１．小学信息技术这门课程具有基础性的特点。
在小学教育中信息技术是一门基础性课程，主要教学目标是拓展学生的认知，丰富学生的大脑，给予学生接触社会发展的途径，进而促进学生的全面发展。但随着新理论基础教育改革的贯彻落实，小学信息技术必定会逐步地走向小学教育的中心位置，成为教学的重点科目之一。
２．小学信息技术这门课程具有应用性的特点。
信息技术课程并非是传统认知中的对开关电脑，网页浏览、娱乐游戏等的教学，实际上小学信息技术教学是理论知识与实践的有效结合体，能够让学生从掌握基础的电脑操作逐步地转变为通过计算机高效地获取信息，具有较高的实用性特点。
３．小学信息技术这门课程具有综合性的特点。
小学信息技术课程具有综合性的特点，教学内容包括面积较广，内容丰富，也因此，信息技术课程是一门无法单独开展的学科，必须与其他科目保持密切的联系。同时，信息技术课程在小学教学中得到良好的发展，对其他学科的学习也具有促进作用。
４．小学信息技术这门课程具有趣味性的特点。
根据实际调查结果显示，信息技术课程是最为符合小学生现阶段成长特点的学科，信息技术教学内容中包含着大量的新鲜事物与创新理念，使课堂呈现出较高的趣味性，小学生具有极大的吸引力，因此，在信息技术课堂中小学生的表现也更为积极主动，使信息技术能够快速地营造出积极向上的气氛［２］。
三、打造小学信息技术精品课堂的策略
１．信息技术教师必须不断转变。
随着我国经济的飞速发展与社会需求的日益提升，想要跟上时代发展的步伐，培养新时代人才，信息技术教师必须不断转变教学模式与教学思想，积极地采取先进的教学方式方法，引导学生进行团队协作学习，让学生在团队协作中进行自主的思考与探讨，进行观点分享，最终解决问题，达成完美的学习效果，进而实现培养学生的自主探究能力与团队协作能力的目的。例如：在学习到学信息技术闽教版五年级上册《制作表格》时，教师可以将学生几人分为一组，并根据这一课的学习内容提出几个问题，让学生以小组为单位进行探究，使学生拥有相对自由的学习平台，促进学生的成长与发展。
２．信息技术引导学生追求智慧。
教师在进行信息技术教学时，应立足于小学智慧校园的建设，合理地运用互联网优势，以打造小学信息技术精品课堂为目标开展教学。信息技术是一门启发学生智慧的学科，教师在开展教学时要注意对学生的引导，使学生能够产生反省与反思，进而使信息技术对学生的发展发挥价值，提高学生们学习信息技术的积极性。
３．小学信息技术教师应当结合现代信息技术。
信息技术课程是现代化发展的产物，因此，教师在开展信息技术教学时应注意结合现代化元素，吸引学生在课堂中的注意力，调动学生对信息技术的兴趣，激发学生对信息技术知识学习的热情，使学生逐步地对信息技术课程产生热爱心理，进而更好地投入到信息技术知识学习中，提高信息技术课堂教
学效率。例如：在学习到学信息技术闽教版四年级《设计精美书签》时，教师可以利用多媒体工具为学生讲解教材中的内容，并收集素材，结合图文进行教学，让学生将计算机与实际生活相联系，使课堂更具趣味性［３］。
在开展信息技术时，教师应明确教学目标，充分的考虑信息技术教学内容特点，将小学教育中的其他科目在信息技术课程中联系起来，潜移默化的进行渗透，使学生逐步的产生科目间的关联意识，在信息技术学习中达到举一反三，事半功倍的效果，使学生在智慧校园建设基础上，达成信息技术学习能力的全面的提升。例如：在学习到学信息技术闽教版四年级下册《用电脑写作文》时，教师可以将作文作为例子，对教材内容进行讲解，并让学生根据学习内容与经验，完成作文与信息技术的结合作业。
总结
综上所述，智慧校园建设已经逐步地成为教育事业发展的需求与必然趋势，基于智慧校园开展的小学信息技术课程对学生的学习水平以及适应社会发展的能力等都具有显著的促进作用。因此，教师应对此起到高度的重视，积极地进行改革与创新，打造小学信息技术精品课堂，为社会需求提供源源不断的新时代人才。
参考文献
［１］刘涛，汪西莉．采用卷积核金字塔和空洞卷积的单阶段目标检测［Ｊ］．中国图象图形学报，２０２０，２５（１）：１０２－１１２．
［２］崔守永，马锋振．急诊临床带教中应用目标管理模式的效果［Ｊ］．中国继续医学教育，２０２０，１２（１６）：５４－５６．
［３］汪笠．小学信息技术教育教学改革研究［Ｊ］．科技资讯，２０２０，１８（１３）：３２－３４．
基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析
———以“小数的加减法”为例
■武晴晴　（安徽省宿州市第一小学　２３４０００）
【摘　要】数学学科作为学生学习过程中的重要科目具有很强的工具性作用，数学源于生活也终将服务于生活。小学数学教学作为学生学习的启蒙阶段，为学生培养系统的数学思维起到重要基础。为了让教师可以不断践行素质教育以人为本的要求，在开展数学教学时要注重激发学生的学习兴趣，并提高学生学习效率，以此促进学生形成良好的数学应用能力。
【关键词】数学；核心素养；教学研究
【中图分类号】Ｇ６２３．５      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０２２０－０２
  根据新课改的最新理念，教师在开展小学数学教学时要结合学生当前的学习水平不断提高运算能力。通过反思数学教学设计，教师要提升学生对数学知识的课堂效率，并能用数学核心思维解决实际题目。在当前的数学教学中，一些教师由于受到传统教学理念的影响，未能有效分析教材中蕴含的数学核心素养，使得小学数学课堂缺乏多元化的教学设计，难以提升课堂教学质量［１］。
一、先看后算，让学生参与算式的感知过程
教师在过去讲授数学计算内容时，没有注意到让学生参与整个计算过程，只注重理论知识的灌输，学生只能被动的听讲。在这种模式下，学生只是固化地按照老师讲解的要求进行数学计算，缺少对数学表象的观察，从而理解其中蕴含的规律，难以锻炼数学思维。然而在算式的计算过程中，表面看上去是直观的数字口算，但是要完成整个过程并得出正确答案是需要整合眼睛和大脑的逻辑思维协同合作的。为了让学生从小学开始就注重数学细节，不在做题时因为马虎错失分数，教师需要在设计课堂环节时，注意规范做题步骤，养成学生细心的习惯，从而有效的完成计算任务［２］。
比如在计算小数的加减法时，有这样一道题目：
“师：一年一度的春季运动会上，小明、小强分别参加了跳高和跳远两项体育活动，现在成绩如下，小明跳高０．６９米，小强跳高０．８米，同学们可以观察一下，两人谁的成绩好，又超出了对手多高的距离呢？
生１：我观察到０．６９米是６分米９厘米，而０．８米是８分米，这样一看可以发现０．８＞０．６９。
生２：我也有个方法可以比较。
师：好呀那你来说一说你的看法吧。
生２：０．６９是６９个０．０１，０．８是８０个０．０１，６９＞８０，所以我也能得出０．８＞０．６９
师：嗯，两位同学的回答都正确，而且能有不同的思考角度，值得表扬！没错通过这两种形式都可以得出０．８＞０．６９这个答案，所以说在同样的数字表面下，却可以发现不同的解释方式，我们要善于发现数学知识的灵活之处，从而得到相关的答案，同学们说对吗？
生：嗯是呀老师，我们懂了！”通过这样的观察方式，可以让同学们不断拓展数学思维，增强对数字的敏感程度。
二、先问后算，让学生参与算式的提出过程
在数学知识体系中，数字的运算贯穿于学习框架的全过程，在小学阶段学习的是基础的数字运算，但是难度也是在逐渐深化的，为了让学生可以循序渐进的掌握运算知识，教师需要在计算的前期，就让学生尝试探究计算产生的过程，明确了这个目标，会让学生在后续的学习时能够有效推进，并加强数学逻辑思维能力，提高实际应用水平。对此教师需要通过提问，让学生思考计算因何产生，又是为了达到何种目的，解决什么实际问题，从而在创设问题情境的背景下，培养学生感悟数学本质的思维。
比如在练习买菜的相应运算时，题目说到今天妈妈要给小红包饺子，小红最喜欢吃的就是芹菜了，妈妈买猪肉一共花了１４．８元，买芹菜花了２．４１元，问妈妈买菜时哪一样要贵一些有多花了多少钱呢？这时教师可以引导学生思考，用什么方法可以快速展开计算呢？这时同学们总结到可以先看钱数，妈妈用了一个１０元钱和一个４．８元买下了猪肉，又用２．４１买了芹菜，为了方便计算，可以用竖式的方式，把相同数位上的数相加减，再深入计算，那就是只要小数点对齐，其他就与整数加减法一样了。这时教师可以及时进行总结，没错，就是这个思路，在计算小数加减法时，其实观察数字的组成可以发现，这些小数都是由不同的整数组成的，那么要得出相应的答案，其实就是归纳相同的数位，有分位数、个位数还有十位数，未来还会百位数千位数等等，而解决这些问题都是为了让我们在生活中可以很好的处理相应的事情，我们会购物，需要维持家里的正常运转，学会了这些数学知识可以让大家更好的提高生活效率。学生也可以在生活兴趣的吸引下，更好的投入到数学知识的学习
中。
　三、先估后算，让学生参与值域的估算过程在素质教育要求培养学生综合能力的前提下，掌握数学运算规律并发现其中的技巧也是其中一项重要的能力。在过去应试教育的理念指导下，数学科目过于强调精确答案，以得到具体的结果作为教学的重点，没有认识到数学估算也是锻炼学生数学数感的重要内容。以至于在有关的估算练习时，教师认为这是在浪费课堂时间，有的干脆直接忽略了估算教学。在这样的教学体系下，对于培养学生的数学思考能力而言是极其不利的。在数学知识的学习过程中，要让学生意识到数学是要为实际生活服务的，这种估算的过程实际是要突破数学题目的固定模式，敢于对相关数学现象及逆行大胆的预测，从而培养学生的数学分析能力。对此教师要在计算时合理融入估算环节，引导学生总结规律，提高解题速度。
比如在日常生活中，每个家庭都需要交水费，那么题目问道乐乐家近两个月的水费情况是８月份２６．５元，９月份２２．６元，那么同学们可以先估一估，５０元交水费够吗？为了让学生可以提高
课堂参与度，老师可以让学生组成４人一组展开合作学习，每个小组成员分别说说自己的想法，再最后算一算两个月的水费一共多少元？在进行相应的估算练习时，同样需要学生将之前学到的观察法应用其中，从而巩固前一阶段的学习重点。在合作探讨的过程中，又能锻炼学生发挥想象力，敢于发表自己的意见，并在和同学老师交流的过程中提高了语言表达能力，最后汇总到数学知识的学习中，是整理出相关的数学答案，从
不同角度进行思考，挖掘学生的数学思维深度，并敢于产生质疑。在学生互助学习时，教师也要注意观察每个同学的表现，进而给予恰当的指导，让学生在数学课堂都能得到进步，并日渐重视团体合作，也是增强班级凝聚力，提高数学学习热情的体现。
结语
教师为让学生有效明确小学数学的运算技巧，提高学生的数学应用能力，要在创新教学模式的同时，有效提升学生的数学核心素养。促进学生展开自主学习，明确自己是数学学习的主人，在明确教学目标后，引导学生总结相应的数学计算规律，并在课后练习中逐渐掌握解题要领。努力够将良好的数学学习氛围，让学生可以积极参与到新知识的探究之中，体会数学运算中的乐趣。
参考文献
［１］刘祖希．我国数学核心素养研究进展－从数学素养到数学核心词再到数学核心素养［Ｊ］．中小学教材教学，２０１６，（７）．３５－４０．［２］吴增生．基础复习教学要重视运算能力的培养［Ｊ］．中学数学教学参考（中旬），２０１５，０（４）．３９－４１．
版画进入小学美术常规课堂教学的方式探究
■谢曼华　（
福建省建瓯市建州小学　３５３１００）【摘　要】我国教育的不断改革和深化，要求学校教育逐步重视对学生综合能力的培养。作为小学教育的基础内容，美术教学是学生学习的重要科目，对培养学生艺术审美能力
起到积极的促进作用。为了进一步提高学生在美术课堂的学习积极性，教师将版画教学内容融入美术教学，拓展了学生的美术学习视野，帮助学生理解我国传统文化的精华，对于构建高效的美术课堂也是一次合理的探索。
【关键词】版画；小学美术；课堂教学【中图分类号】Ｇ６４２      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０２２１－０１  在我国美术教学的发展过程中，
包含了许多丰富的知识层面，有助于学生提高综合审美能力。而版画这种美术形式的具体地落实，也
会积累学生的动手实践经验，从而灵活运用所学知识进行相关的版画创作。在有效的知识整合过程中会让学生多角度展开美术思考，形成良好的美术核心素养。通过对教材内容的认真分析，也会渗透我国优秀的民族美术传统内涵，帮助学生树立民族自豪感，更加主动地参与到美术课堂的学习中来。
一、将版画进入小学美术常规课堂教学的意义小学阶段的学生正处于身心成长的关键时期，由于学习能力的限制尚未形成主动学习的意识。作为素质教育注重培养学生德智体美劳素质的全面发展，美术教育承担了重要的教学使命。为了逐步培养学生在美术课堂的审美感知，教师结合教材内容融入版画教学内容，可以让学生在美术学习的过程中接触到更深层次的美术知识，同时也能从这种新颖的创作模式中了解到相关的历史传承精髓，对于提高学生的美术学习能力有着重要
的促进作用［１］。
基于版画基础知识的讲授，也会让学生拓展美术思维能力，进而能在自己的作品中融入自己的个性化认知，发挥想象力与创新力，体会美术学科的趣味性。小学阶段的学生思维活跃好奇心强，正适合利用这样的教学方法激发学生的创作灵感，挖掘自己在美术方面的学习潜能。
最后，在多种美术艺术形式下，凝结了不同历史阶段的艺术精髓，值得后人进行系统的学习与弘扬。同时这也是当代美术学科的历史使命，发挥了教育的社会责任感。对于版画知识的学习有助于学生系统的学习不同朝代的生产生活特点，能从中体会到劳动人民的智慧与创造力，有助于从小培养学生的
爱国主义情怀，并形成正确的理想信念，激励自己努力培养良好的学习习惯。
二、版画进入小学美术常规课堂教学的相关策略１．激发学生对版画的兴趣与喜爱。
小学阶段的美术课堂以培养学生的审美思维为主，注重营造轻松地学习氛围，让学生能在兴趣的吸引下提高学习热情，而版画这种美术形式包含了很多美术方面的知识，也会让学生体会到美术课堂的多样性，从而调动起美术学习积极性。对于学生学习兴趣的启发也体现了教师的教学主导作用，在课堂环节的设置上注意对学生的引导，提高学生在美术课堂的学习效率。教师需要结合教材内容进行分析，从而将版画内容合理融入美术课堂，突出学生的主体地位，在好奇心的驱使下开展版画学习，也能够提高学生在美术课堂的参与度，提升教师的教学有效性。
例如在根据“动物的故事”进行相关的版画创作时，教师可以利用多媒体电脑播放学生喜欢的动画片段，对于这些可爱的卡通动物形象，会很好的吸引学生的注意力，从而让他们有了学习的热情，不仅能进行模仿绘画，还可以让学生进行新形象的创作，赋予自己的版画作品全新的生机。
２．提升学生的动手能力与绘画能力。
版画这种艺术形式经历了悠久的历史传承，因此其中的工艺内容也越来越完善，在具
体的创作过程中需要具备相应的基础知识，相对于现阶段主要的版画创作形式，集中于木刻和石膏两
种，拼贴画和剪纸画的内容也包含其中，创作形式也更加简便一些。考虑到小学生的动手能力尚未发育成熟，因此结合目前学生的学习水平，教师更多地采用纸贴画的教学模式，不仅符合学生的学习特点，也能让学生掌握系统的版画知识。
在具体的动手绘画环节，考验着学生灵活运用所学知识的整合能力，在明确的主题背景下，需要学生先有一个整体的立意设计，进而通过具体的形象表达相关的内容，这时就要注意呈现内容的简洁性。既体现出美术作品应有的美感，又能够突出情感上的共鸣，从而突出学生的个性化认知，大胆发挥自己的想象力。一般情况下，创作纸版画的过程也是强化学生美术学习能力的呈现，可以是让学生独立进行制作，也可以组织合作小组让大家进行共同的探讨与协作，在具体的任务分工中也能培养学生的合作意识，从而加强与同学的交流沟通，发表自己的观点，加强人际交往的锻炼。在分享中也能使课堂气氛得到活跃，让学生在轻松的环境下完成作品的制作。
３．重视过程体验，提升学生的审美能力。在完成一幅完整的版画作品过程中，需要学生具体的实施中锻炼自己的动手操作能力，因此也能对所学知识进行深入地理解，培养学生从小养成良好的美术素养。在从无到有的创作基础上，也会让学生亲眼见证自己的作品，收获课堂学习的满足感，发现美术课堂的教学生动性。在逐渐掌握了版画制作的技巧后，会启发学生在日常的学习生活中合理利用这种美术形式，达到对知识的灵活运用，丰富学生的课余生活体验，比如在一些传统佳节的日子里，教师可以鼓励学生自觉地进行版画创作，根据自己喜欢的形象进行创作，完成的作品可以作为节日的装饰
展示在班级的板报墙上，还可以作为送给家人和朋友的礼物，例如在学习“妈妈的节日”一课时，教师可以鼓励学生制作一件版画作品，送给自
己的妈妈，思考一下什么样的内容能表达出对母亲的爱，赋予作品深刻的情感内涵［２］。
总结
由此可见，教师通过探究在美术课堂落实具体的版画教学过程激发学生的学习兴趣，对于传承我国优秀的传统文化提供了充足的理论支持。同时也能让学生提高在美术课堂的学习效率，积极地参与到新知识的学习当中。对于学生系统地掌握美术知识而言是一种全新的尝试，也以此明确学生的学习主体地位，促进教师追求自身专业能力的进步，将课堂环节设计得更加丰富，为学生营造浓厚的美术学习氛围。
参考文献
［１］高沁雯．探析版画进入小学美术常规课堂教学的路径［Ｊ］．小学生（中旬刊），２０１９（０９）：８．［２］蒋晓霞．版画进入小学美术常规课堂教学的方式探究［Ｊ］．小学时代，２０１９（２５）：３４２．【注】本文系福建省建瓯市２０１９年度立项课题《建瓯文化资源融入低年级版画教学的有效应用研究》立项批准号：Ｂ１９０７０研究成果之一。
初中物理实验课堂教学中培养学生综合能力的实践路径
■张　曼　（
河南省驻马店第十二初级中学　４６３０００）【摘　要】初中物理实验是物理教学中的重要组成部分，通过学生亲自参与实验，可以检验他们对学习物理知识的掌握程度，提升运用物理原理解决实际生活中问题的能力。在
初中物理实验课堂教学中，要全面的培养学生综合能力，进而提高初中物理实验教学的整体水平。
【关键词】初中物理实验；综合能力；实践路径【中图分类号】Ｇ６３２      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０２２１－０２  物理实践教学是提高初中物理教学质量的重要路径，把综合实践能力融入到物理实验教学中，能激发学生的学习兴趣，提升他们的实际操作能力，能有效地解决课堂教学中出现的问题，展示了物理学科的科学性、趣味性和应用性，促进他们探究实践能力的提高。
一、观察能力的培养学生有计划、有目的地通过各个器官去感受一些过程，这就是观察。在这样的过程里，对其中原因和特征进行的观察要由老师对学生进行引导。此外，在观察过程中老师要让学生克服所有的困难和积极动手和动脑，必须认真、仔细观察，才能提出问题，进而能了
解一些事物、得出正确的结论，才会收获知识［１］。
１．实验教学的培养。
学生看到老师演示的实验非常感兴趣，但到自己动手时就抓不住重点，不清楚什么地
方是关键点。因此老师平时做实验演示的时候要对实验的每一步骤做详细的讲解，尤其是操作要领，并要求学生认真仔细观察，领悟和学会实验的每一步骤。
２．进行班级分组实验。
从开始的初中物理分组实验的过程中，观察能力就要被老师有意识地培养。例如在做“探究光的折射特点”物理实验时，要让学生仔细光在不同方向和不同角度在水中折射的情况，自己看到了什么现象，随后在小组内交流时进行有意义的思考，探讨整个实验过程遇到的问题和收获等等。
３．开展丰富多彩的课外活动。

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