小学数学学科2011版《课程标准》题
1、义务教育阶段的数学课程性质是什么？
义务教育阶段的数学课程是培养公民的基础课程，具有基础性、普及性、发
展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
2、数学教学活动中对教师的教学提出了哪些具体要求？
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，
注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
3、义务教育阶段数学课程设计的思路是什么？
义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合
学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
4、义务教育阶段数学课程的总目标是什么？
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基
本思想、基本活动经验。
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步创新意识和科学态度。
5、教师的“组织”作用主要体现在哪两个方面？
第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
6、教师的“引导”作用主要体现在哪里？
通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
7、教师与学生的“合作”主要体现在哪里？
教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
8、教学中应当注意哪几个关系？
面向全体学生与关注学生个体差异的关系；
“预设”与“生成”的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。
9、在“综合与实践”领域教学时，教师在教学设计和实施时应特别关注哪几个
环节？
问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。
10、评价主体的多元化指的是什么？
评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。
11、课标对教材的编写有哪些建议？
教材编写应体现科学性；
教材编写应体现整体性；
教材内容的呈现应体现过程性；
呈现内容的素材应贴近学生现实；
教材内容设计要有一定的弹性；
教材编写要体现可读性。
12、谈一谈你对“良好的数学教育”特征的认识？
①义务教育的基本功能就是让所有适龄儿童接受良好的教育，为成为合格的公民做准备，良好的的数学教育正是从这个意义上提出的，体现了强烈的公平、优质、均衡教育的时代精神。
②良好的的数学教育是让学生学会运用数学思维进行思考、体悟数学的内在价值、养成良好的学习习惯、获得初步的创新意识和实事求是的科学态度。
③良好的的数学教育的课程内容不仅符合数学本身的特点、体现数学科学的精神实质，而且要符合学生的认知规律和心理特征，贴近学生的生活实际。在课程内容的组织方面要正确处理数学过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验，在课程内容的呈现方式上要体现层次性和多样性。
④要树立正确的学习评价观，明确评价目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
13、为了实现良好的数学教育，教育工作者应从哪些方面着眼？
第一，激发学生学习兴趣，关注学生学习需求。
第二，积极引导学生探索，关注学生学习过程。
第三，关注数学思想方法，促进学生思考。
第四，积极评价，帮助学生建立自信。
14、如何培养学生发现问题、提出问题的能力？
首先要让学生“有问”，即培养学生的问题意识。
其次要让学生“会问”，即教给学生发现和提出问题的基本策略，如归纳、类比、联想、构造逆命题，改变条件等。
15、为什么要关注数学过程？
关注数学过程有利于更好地掌握知识与技能；
关注数学过程有利于培养学生主动探究的意识；
关注数学过程有利于增强学生的应用意识。
16、如何培养小学生的空间观念？
引导学生观察、感知实物和几何图形；加强实验操作，获得直观感知；关注儿童几何思维的发展；利用信息技术培养学生空间观念。
17、如何培养学生的几何直观能力？
要倡导“做数学”的学习方式，在具体的操作中实现几何直观思维的提升；教学中必须加强学生对图形的认识、理解、感悟能力；借助几何直观进行教学，理解数学问题的本质；利用信息技术展示几何直观。
18、如何培养学生的数据分析观念？
明确数据分析对于促进学生的发展具有重要的作用；树立利用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型；关注“数据分析观念”的实际背景。
19、如何培养小学生的运算能力？
培养学生良好的计算习惯；基础计算要过关；注重计算策略的教学；理解算理，便于灵活、简便地进行计算；向学生传授灵活的估算策略，提高学生的估算能力。
20、如何培养学生的推理能力？
把推理能力的培养融合在整个数学教学的过程中；结合内容，渗透推理的各种方法；在探索数学规律中培养学生的推理能力。
21、如何培养学生的模型思想？
学生在循序渐进的学习中感悟模型思想；使学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程
22、如何培养学生的应用意识？
引导学生分析生活中的数据信息，感受数学知识的来源；创设情境，给学生提供运用数学知识解决问题的机会；鼓励学生从数学的角度观察周围事物，寻找其中与数学有关的因素；通过综合实践活动培养学生的数学应用意识。23、如何培养学生的创新意识？
让学生亲历用归纳概括得到猜想和规律的过程；鼓励学生提出有价值的问题；强化思维训练激发创新意识。
24、好的数学教学活动有哪些具体表现？
在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提

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