54
2020.02（上
）
课程与教学Kechengyujiaoxue
［摘　要］在核心素养大背景中、在大数据信息时代，“数据分析观念”作为“义务教育数学课程标准（2011
版）”提到的10个核心词之一，是小
学数学“统计与概率”领域的核心追
求，本文将结合具体案例，从数据分
析方法选择、代表性数据的产生、数
据分析经验积累、统计教学的素养追
求四大方面谈如何发展学生的数据分
析观念，达成数学核心素养的生长。
［关键词］ 数据分析　核心素养　
方法选择
当前，教育界高度聚焦“核心素养”的求索、研制与实践，虽然对于何为“小学数学核心素养”依无定论，聚焦核心素养，彰显数据分析观念
——小学“统计与概率”领域教学思考
福建省泉州市晋江市池店镇教委办　张建发
但无数名家大师精辟独到的见解也为
一线教师的思考实践指明了方向。马
云鹏教授认为：新课标提到的10个核心词，整体上反映了对数学素养的基本要求。这一观点更让我们找到了核心素养在小学数学课堂中落地生根的方向，让我们的教学有“的”放矢，促使我们学会以“全局”“融合”之观念发展学生数学核心素养。其中，“数据分析观念”作为10个核心词之一，在信息化、智能化、大数据时代，其重要性和现实意义日渐凸显；同时，透过显性的“统计与
概率”知识方法，我们不难发现其背后隐藏的数学素养：如引导学生经历“收集数据、整理数据、分析数据、判断推测”过程、帮助学生学会数学地看待现实世界、灵活解决问题等。
基于以上认识，我将结合具体实例谈如何基于核心素养大背景，思考、改进、设计“统计与概率”领域教学，发展数据分析观念，提升学生数学素养。
一、旧知经验与现实情境冲突，分析方法选择应“按需而定”。大千世界，信息纷繁复杂，不同的问题背景，学生需要灵活地提取解决问题的有用信息，用不同的方法进行整理分析，选择合适的策略解决问题，这不能不说也是现代人应该具有的一种数学素养。同时，每一个儿童内心深处都藏有一股强劲有力的学习作用很大，除了应用于地理预习课，教师还可将其应用于地理复习课。预习与复习分别是地理知识掌握的始端和末端，始端需要为学生知识学习提供指导与指引，而末端则需要为学生的知识巩固与提升搭建一个良好的平台。概念图能很好地做到这一点。
图一：《自然界的水循环》概念图
（三）借助概念图实现精妙课堂互动，助力知识的理解
新课改与素质教育提倡要充分尊重学生的课堂主体地位，这让地理课堂教学面临着严峻的压力与挑战。教师在运用概念图时，一定要创设适合概念图运用，且能体现学生课堂主体
地位的教学情境。互动教学则可实现这一目的。运用何种策略构建基于概念图的互动教学课堂呢？问题启发策略与小组合作策略应首当其冲。例如：在《自然地理环境的整体性》课堂教学中，教师可呈现相关的概念图，然后基于概念图给出以下的小组合作探究的任务：“自然地理环境的整体性表现在哪些方面？请举出一个例子，如‘黄土高原环境的变迁’来说明。”“自然地理环境的整体性各要素是如何相互联系、相互作用的，请以‘土壤’为例子来进行说明。”小组合作探究策略有利于学生基于概念，在教师探究任务的引导下进行自主思考、合作探究学习。在这一过程中，各学生之间互动频率更高，师生互动性也得到加强，这有利于地理互动性课堂的打造。借助概念图开展互动课堂，一则有利于学生理解与学习地理知识，二则也提高了课堂效率，达到了事半功倍的课堂教学效果。
三、结语
综上所述，概念图应用于高中地
理教学具有得天独厚的优势。在新课改和素质教育的新形势下，概念图似乎成为了地理课堂制胜的法
宝，是开启学生智慧之门，促进学生广泛参与课堂的“金钥匙”。在具体的应用环节，教师要从地理概念图的制作、在地理预习复习中引入概念图、借助概念图实现课堂互动等几个方面着手，以促进高中地理课堂教学的优化创新。当然，概念图的应用是一个复杂的过程，教师不仅要懂制作，更要会应用，让概念图更高效服务于学生的地理学习。
参考文献：
[1]刘艺轩. 基于概念图的高中地理课堂教学策略研究[D].海南师范大学,2019.
[2]张主平. 概念图在高中地理课堂教学中的应用研究[D].西北师范大学,2014.
[3]高桃飞. 高中地理核心概念教学现状及改进策略研究[D].河南大学, 2019. ▍

更多推荐

学生,概念图,素养,核心