economy是什么意思nomy在线翻译读音例句

第30卷第1期武汉冶金管理干部学院学报

2020年3月JOURNALOFWUHANMETALLURGICALMANAGERSINSTITUTE

VO30No.1

Mar.2020

基于OBE理论的大学英语教学设计与实施

---以）SharingEcenomy*单元为例

李昕

（四川现代职业学院，四川成都6100225）

摘要:在高职英语课程教学改革探索过程中，基于OBE（成果导向教育）理论，结合高职院校大学

英语课程特点和学生实际学情，以一个单元的教学设计为例，介绍如何将OBE理论的内涵融入到教学

设计中，最后在课堂中实施落地。同时分析学生学习成效及教学目标的达成度

。

关键词：OBE（成果导向教育）；教学设计；成效

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号#1009-1890（2020）01-0074-03

-、OBE理论概述

1.理论背景

OBE（Outcome

BasedEducation,简称OBE）,

即成果导向教育，是一种以学生的学习成果

（Leemingoutcomes）为琼楼玉宇 导向的教育理念。在上世

纪80年代由Spady等提出后，很快得到教育界的

重视和认可，已成为欧美等国家教育改革的主流

理念。OBE教育理念认为教学设计和教学实施

的目标是学生最后所取得的学习成果，是学生通

过某一阶段学习后所能达到的最大能力&学习成

果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程

教学来实现。课程教学效果将直接影响学生学习

成果取得的成效&为此,规范教学过程，提升课程

教学质量已引起越来越多高校的重视&

2.理论内涵

OBE理论强调五个内涵:一是OBE理论相信

所有学生都能在学习上获得成功,但不一定是同

时完成或采用相同的方法。和传统观念认为“失

败是成功之母”不同，成果导向教育理念认为“成

功才是成功之母”。强调成功的学习会促进更加

成功的学习&二是注重个性化的评定。成果导向

教育认为每个学生都具有差异性,要根据每个学

生个体差异，制定个李白忆秦娥全诗赏析 性化的评定等级,并适时进行

评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行

及时修正。三是教学评价应以每位学生都能精熟

内容为前提,不再区别学生的高低，只要给每位学

生提供适宜的学习机会,他们都能达成学习成果&

四是对于学生的学习成效,学校要比学生承担更

多的责任，并且需要提出初中必背古诗词300首 具体的评价及改进的依

据&五是OBE理论强调能力本位&教育应该提

供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具

的,一应确的,

每个要求应有详细的课程对应&

3.基本原则

OBE理论在实施中有四项原则:一是课程设

计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后

能达成的最终学习成果上,并让学生将他们的学

习目标聚焦在这些学习成果上&二是课程设计与

教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间

和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机

会&三是教师应该提高对学生学习的期望，制定

具有挑战性的执行标准,以鼓励学生深度学习，促

进更成功的学习&四是教师应以最终目标（最终

学习成果或顶峰成果）为起点,反向进行课程设

计，开展教学活动&

二、单元教学设计

1.学情与教学目标

本文以《大学英语》课程第一学期《新编大学

实用英语教程》第3版教材“ShaangEconomy”主

题单元为例,学习时下国民经济生活中备受关注

收稿日期：2020-01-17

作者简介:李昕

（1983-）,女，四川巴中人，硕士，任教于四川现代职业学院，研究方向为高职英语教学及英语语言文学。

—74—

李昕:基于OBE理论的大学英语教学设计与实施

的共享经济话题。本教学单元设计以市场营销专

业学生为授课对象,学生对该主题有丰富的实际

生活体验和较为强烈的兴趣及认同感。本教学单

元教学目标旨在引导学生掌握共享经济概念、

掌

握共享经济相关词汇与表达、掌握商业策划书的

基本写作思路;培养学生能够谈论个人对共享经

济产品和服务的体验以及其对社会发展的利弊

、

能够形成创新创业点子，书写项目策划书的能力;

同时在课堂教学和课后学习过程中培养学生的信

息收集与分析、汇报展示和团队协作能力&在本

单飞入菜花无处寻 元教学中,培养学生出塞二首其二 实用语言交际能力和思辨

能力是重点及难点&

2.教学设计理念

本单元以谈论近年来以共享经济模式在国内

外蓬勃发展的新兴行业和消费者体验为主题切入

点，把培养学生实用交际能力和创新创业思维作

为本单元设计的重要任务。对新经济形态概念形

成一定认识和理解。听、说、读、写技能的培养与

训练围绕同一话题展开。遵循OBE理论原则，在

明确教学目标的描写雨的句子摘抄 前提下反向设计教学任务，过程

中侧重听读输入和说写输出，分别设计低阶产出

任务！controlled

output)和高阶产出任务(produc

tiveouteut)。另外,思维导图阅读法和写作体裁

训练法也体现了思维能力的升华输出。职场情境

围绕授课对象市场营销专业学生的核心岗位技

能一营销沟通与策划能力进行设计，培养学生创

新创业思维和职业岗位交际能力，同时拓展学生

国际视野，树立文化自信。本单元的教学流程与

课程设计的“教-学-练-评”的教学模式是契

合的，强调“学”与“用”融为一体,包括多渠道教

学材料，阶梯难度的任务以及人机师生构建的多

维度评价模式。

3.教学计

(1)

课程设计体现育人为本&抓住“培养什

么人、为谁培养人、怎样培养人”的根本，打好学

生知识和技能基础的同时，注重学生社会责任，人

文素养和职业素质的养成。实现“语言技能、职

业知识、综合素养”三位一体的培养目标。让学

生在走出校园后，成为中国特色社会主义的建设

者。

(2)有机融合，创新理念。本单元设计基于

OBE理基，培学生语言，调学

用一体，语言技能和思维输出双管齐下，立足高职

学生的学情特点,导入丰富的促学材料，设计以学

生为中心的输出任务，同时体现教师的主导和支

架功能

。

(3)创新方法，训练思维。本单元设计中，教

师在阅读和写作部分，打破传统读写授课方式,

利

用思维导图和体裁模板帮助学生创建清晰思路。

提升学生思的，教学

难。

(4)多维评价，有效反馈&采用多维度评价

方式，

有软件、学生、教师三方评价主体对语言能

力和素质能力进行双层评价。其中，学生间的同

伴互评让学生收到来自同学的评价和帮助，同时

也回馈他人、相互学习&

(5)合理运用信息化手段

，打造智慧课堂。

在本单元设计中，信息化手段的使用主要解决以

下:一

提学生学兴趣，生、

趣味化;二是充分考虑学生差异，解决重点难点的

问题;三是课外(课前和课后)拓展学习以及学生

学习成效展示的平台。

三、教学实施成效

1•借助信息化平台，通过丰富多样且有针对

性的教学方法，学生的学习积极性和课堂参与度

明显提升。例如：云班课平台将记录学生完成作

业、参与活动及阅读参考资料的次数和时长并给

予相应的积分。通过对比积分数据激发学生自主

学习。再如:词汇练习环节,通过Quizlet和Word

mint等手机端学习Apps,可以实现在线跟读，词

汇配对，在线书写等功能。相较于传统枯燥的听

写和填词练习，在线平台丰日晚却理残妆 富有趣的练习设计让

学生通过多种学习方式强化词汇记忆。

2.本单元为话题式主题，在学生明确概念并

建立起主题词汇和表达法后，训练学生的思辨能

力成为本单元的重难点&学生阅读输入后，要完

成高阶产出任务即：商业策划书的写作及小组项

目策划书的汇报展示&在阅读和写作环节，教师

用思维学生理清思路。学

生提升阅读能力并构建商业策划书的基本写作模

。

3.学生在完成高阶输出任务一商业策划书

写作及汇报过程中，小组内分工合作，锻炼了学生

收集分、作报。

四、教学反思

1•高职学生的自我学习能力较弱，教师应注

重培养学生查阅资料，自己解决问题的能力&教

—75—

武汉冶金管理干部学院学报2020年第1期

师可以通过推荐手机端阅读Apps并设置阅读积

分置换期末分数的制度加大学生课后自主阅读量

来提高词汇量和增加知识。

2

.尊重学生个性化发展需求,在设置共性教

学任务之后,可以设置一些个性教学任务供学生

选择完成并作为考核加分项&

3.古诗词摘抄加赏析大全 多维评价方式是课程设计中的亮点，课堂

评价包括同学互评，自我评价和教师评价。这样

的评价方式得到学生的认可。很多学生反馈:不

管是自评还是他评,都能归纳总结出自己的不足

和闪光点。认真中肯的建议可以帮助相互成长,

促进同学之间的良好关系&教师应该要求学生认

真对待课堂评价，要言之有物，有理有据，以此可

以训练学生的思维逻辑能力&

五、结语

“不忘初心，方得始终”。借用当下这句流行

语来表达本单元教学设计初衷与实施历程恰如其

分。作为高等职业院校的英语教师，我们的初心

是希望培养学生语言技能和人文素养为其未来的

职业和生活助力&如何实现这一心愿是教师在教

学上不断探索、不断改革、不断实践的动力&以本

单元作为小小尝试，我们将为建设优质课程，打造

高效课堂，关注学生成长与发展的目标继续努力&

参考文献：

[1]陶雪.基于OBE理论的基础英

语中外教合作教

学初探一一以黑龙江外国语学院英语系为例

[J].佳木斯

职业学院学报，2019(3)

$168-170.

[2]周忠新，王艳文.基于OBE教育理念的大学生英

语应用能力培养教育模式研究

[J].英语教师，2018(7):

8-11.

[3-蒋丽霞.成果导向教育

(OBE)理念下的课堂教学

模式探析[J].美与时代，2017(12)：128-129

[4]沈岚

，李忠民.OBE为导向与双创项目融入相结

合:“专业+外语

”的思辨能力培养模式研究”[J].成都大

学学报(社会科学版)，2017(6)

$104-109.

[5]李会菊.OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语

教学模式改革研究

[J].长春工程学院学报(

社会科学

版)

，2016(4)$133-135.

[6]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念

[J].中国高等教育，2014(17)$7-10.

责任编辑:周小梅

(上接第93页)

地狱,而他却站在那儿点上一支很好的雪茄&”生

活留给他的是支离破碎的内心世界，希望和绝望

交织&表面上得过且过的生活态度背后,潜伏着

心神不定的紧迫感和难以言明的灾难意识&正是

狂饮、冒险、欢庆背后的压抑和焦躁不安的情绪的

真实再现&战争的残酷由乔的内心世界得到充分

的展示，也使乔的遭遇具有代表性&一战摧残的

不仅是人的肉体，更是对人们精神世界的极大伤

害&乔的行为被内心茫然的情绪所控制,生存的

意义被剥夺，希望的出现也只是希望破灭的前奏&

“生活的支离破碎”[10]使得乔最终也无法实现个

人认同&在停战日的那天夜里，乔在酒吧因突然

被一个酒瓶砸破头而离世&

三、小结

乔是《美国》三部曲中对生活有美好向往的

普通人的代表&他之所以作出激进的、甚至是极

端的行为，是因为追求美好生活的权利被剥夺了，

生存失去了意义&贫困阻止了少年时期的乔发挥

个人的棒球专长、失去了继续上高中的机会，被动

地卷入了生活强大的涡流&在物质生活匮乏的情

况下,他热切的希望更透出悲剧性，只能被社会力

量所左右，在经历了精神困顿与个人认同幻灭之

后寂然走向死亡

。

参考文献：

[1]纽约时报图书评论,1980-10-28.

[2]李自芬..现代性体验与身份认同——中国现代

小说的身体叙事研究.M].成都：四川出版社巴蜀书社,

2009$194.

[3]约翰•多斯•帕索斯.北纬四十二度[M].董衡

巽，

等，译.上海:上海译文出版社

,1988:157.

[4][5][6][7][8][9-约翰•多斯•帕索斯.一九

一九年[M]

.朱世达，译.上海:上海译文出版社,1990：33,

68,180,262,222.

[10]常耀信.美国文学简史[M].天津:南开大学出

版社

,2008:156.

责任编辑：

—76—