2024年3月23日发(作者：祁阳考编小学数学试卷)

初三数学复习课与讲评课教学

担任初三数学教学工作以来，我时常反思：如何才能提高学

生的成绩？现就自己上复习课和讲评课的反思写出来，与大家共

同探讨。

一、让数学复习课的课堂真正活起来

初三数学课型以复习课为主，大容量、大密度。如果老师不

停地讲，学生被动地接受，到头来就会是老师讲得很多，很累，

口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。教学效果可想而知。不可否认，

进入初三复习阶段，复习的时间紧、任务重，一些老师急于把尽

可能多的知识传授给学生，一味地灌输，不顾及学生的感受，不

顾及学生的接受程度，不顾及学生的学习实际。

我认为初三复习课仍然要备学生，讲究教法，还要充分调动

学生积极参与课堂教学的主动性。针对我校学生的实际情况，我

们要贯彻以学生为主体的理念，让学生真正地动起来，从而使课

堂效果大幅度增强。我们要让学生真正成为课堂教学的主动参与

者，而不是旁观者。

二、恰当地处理好课本与复习资料的关系

到了初三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料。如何

用好复习资料，让它发挥最大的效益？如何处理好课本与复习资

料的关系？这些是在初三复习过程中首先要解决的问题。

复习过程中，必须以基础为主，以课本为本。所以在第一轮

复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找知识上存在的漏洞

和缺陷，然后针对学生做练习时暴露出的问题，再有目的地选编

练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知

识上的薄弱环节进行巩固和加深。对于复习资料上的内容，老师

要进行合理取舍，不能采用拿来主义。每复习完一章以后，通过

单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章

教学内容，以便使知识系统化、条理化。

三、适当把握教学的难易程度

在初三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年

来，中考试题的难度逐渐趋于平稳，教学上如何应对？我认为抓

好“双基”不放松是前提和基础；其次，在牢固掌握基础知识的

前提下，适当地增加难度是必要的，也是必需的。在上课时选取

适当难度的例题或课后布置一些有难度的题目，会给学生一定的

新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和好胜心，从而有利于

培养学生的良好个性品质。

结合我校学生的实际情况，必须抓好基础，难度过高、过大

的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生

的数学思维品质。中考说明对学生的个性品质的要求是：要求考

生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，

以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲

而不舍的精神。可见，在平常复习时保持适当的难度是符合考试

说明要求的。

四、有效地进行试卷讲评

初三复习课离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评达到应有

的效果呢？长期以来，总是老师讲，学生听，结果是老师讲得津

津有味，学生听得提不起精神，最后的效果还是不尽如人意。我

认为教师应该大胆放手，把试卷交给学生，让学生自己去研究，

去探索，去思考，去讲解，教师只要做学生的指导者、点拨者就

可以了。

试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、

强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固

提高。教师要有创新意识，把试卷中学生的错误作为出发点，让

学生的错误成为他们能力发展的阶梯。很多教师在批改学生的考

卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归

咎于学生，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错

误进行有效引导。结果只能是造成学生对自己出现的错误认识不

深，出现屡错屡做，屡做屡错的怪现象。

（一）做好试卷讲评前的教学准备。

1.做好统计，有的放矢。试卷统计、分析是试卷讲评的重要

环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题

失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充分的依据。

2.做好学生自我评价。教师应把要讲评的试卷作好分析统计

后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，对试卷中的部分错误

自行纠正。

（二）讲评要挖掘试题功能，注重拓展性。

讲评课上，教师要避免就题论题，浅尝辄止的做法，要透过

题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。

对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教

师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡一题多解，达到答

一题、通一片的目的。为增强讲评课的效果，教师应尽量挖掘试

题的深度与广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需

求，使其形成知识链。

（三）讲评要做好矫正、补偿，强调连续性。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是

讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法

是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷

上，并把典型错误的试题收集在错题集中，做好答错原因的分析，

并注明正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，精心设计一些

有针对性的练习题，作为讲评后的补充练习，使学生真正领悟试

卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

数学是抽象的思想材料，它需要独立思考，别人的思考代替

不了自己的思考，别人的探究不能代替你的探究，所以讲评课中，

不能只是教师讲，而要充分调动学生积极参与，由学生自己讲清

想法，充分展示思维过程。教师沿着学生的思维轨迹因势利导，

揭示出规律性的东西，发现学生出错的根源，采用灵活多样的教

学考试，如师生互动、小组合作探究等，从而增强试题讲评的效

果，充分发挥试题讲评课的作用。


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