初三数学复习课高效策略探微

2024年3月23日发(作者：呼兰二模数学试卷答案详解)

初三数学复习课高效策略探微

摘要：“复习课最难上。”这是许多教师经常发出的感叹。复习课既不像新 授课

那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。更重要的是，到目前为 止，复

习课还不像新授课那样有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。这些都 降低了复习

课的效果。如何上好数学复习课？这对于每一位九年级数学老师来说 真是一个值得研

究的新课题。本文就围绕这个话题结合笔者的实践展开论述：为 落实新课程的要求，

增强复习课的实效，教师可以创设丰富的情境，增强复习旧 知趣味性；采用互动教学，

激活温故形式多样性；充分发挥主体，提高学生参与 主动性；重视主导作用，提升知

识掌握系统性；强化反馈作用，提倡评价检测及 时性，并注重引领学生在学习过程中\"

自我感悟”，充分体验知识的发生、发展 过程，从而提升学习的品质。

关键词：复习课高效 策略

《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”，即增加“基本数学 活

动经验”与“基本数学思想方法”。重视基础是为了发展，数学教育改革中坚 持“四

基”，不仅可以更好地促进学生发展，而且也更加突出数学的学科性质。 新课标还指

出：“学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的\'再 创造\'活动，才能

纳入知识结构中，才能成为有效的和用的上的知识”。那么该 如何科学地设计、精心

地组织课堂教学，才能使复习课更加有效、高效是我们每 一个初三数学教师一直关注

并不断倾心研究的课题。结合自己这六七年连续教初 三的经历，根据自己的教学实践，

谈谈提高复习教学效率的一些做法和体会。笔 者认为可以从创设情境，采用互动教学，

充分凸显主体，重视主导作用，强化反 馈等等入手，并让学生在学习过程中感悟，充

分体验知识的发生、发展过程。

一、创设多样情境，增强复习旧知趣味性

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你 也难

以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将 15克盐全

部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收； 知识需要溶于

情境之中，才能显示出活力和美感。

那么如何在复习一开始就能引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参 与数

学活动？只有巧妙地创设形式多样、内容丰富的有效的教学情境，才能很好 地激发学

生的兴趣，启迪他们的思维，让他们品尝到数学学习的快乐！

1. 巧设生活情境一一体验中巩固

《数学课程标准》要求我们在教学中“要创设与学生生活环境、知识背景密 切

相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反 思中逐

步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，作为学习活动设 计者的教师，

一定要根据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学 知识产生浓厚的兴

趣，体会到数学与生活的联系。

例如在复习二次函数的最值问题时，我们就可以模拟到月艮装店买衣服的情 景，

由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。让他们体会 单价高，

服装店卖掉的衣服数量就会减少，而单价下降，贝U服装店卖掉的衣服数 量就会增多，

而后考虑服装店的总利润的情况。

2. 巧设时事情境一感悟中升华

情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一 体。教

学情境的创设和情境教学不仅是为了明“知”，我想我们也应该提升学生 的情感价值

观。

比如：在复习解直角三角形时，我就巧妙地从岛屿主权争端问题入手，带 领学

生关注国内外局势，从各国航空母舰到我国的辽宁号，再到时事新闻中最热 门的钓鱼

岛问题，而后给出一道关于钓鱼岛位置计算的解直角三角形的数学题 目，学生立即被

敏感的话题所吸引，而且也调动了学生的学习积极性和主动性， 这样的情境的创设就

不是学生简单答问的参与，而是着眼于国际政治，军事的大 环境，迅速提升了学生情

感态度价值观的起点，而且也提高了学生复习的积极性。

3. 巧设问题情境一探究中深入

数学学习总是与一定的问题情境相联系的.创设具有思考力的情境，让学生 在思

考问题的过程中引起认知冲突，通过对问题的探究把握数学问题的本质，发 现蕴藏的

规律。复习课创设教学情境不仅可以使学生摆脫以往复习课“枯燥无味” 的感觉，同

时也能激发学生在新情境下探索问题的欲望，对学生能力的发展和情 感的培养产生积

极作用。