2024年4月4日发(作者：恢复高考的数学试卷题目)

利用数学区发展幼儿的思维能力

数学是一门思维性很强的学科， 有思维体操的美称， 是发 展

思维、培养能力的有效载体。儿童对数概念的学习和掌握，主 要是依

靠儿童本身的建构， 即数概念是每个儿童自己从物体的各 种关系中建

立起来的， 是思维的产物。 因而组织和创设一个让儿 童能在其中尽

其所能， 充分发展幼儿思维能力的合适的环境在幼 儿园数学教育中显

得尤为重要。 数学区域活动是一种开放、 自由 的活动，能使幼儿在

活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按照 自己的学习方式、 速度去

操作实践， 对促进每个幼儿身心发展起 着重大的作用。因此，在幼儿

园数学教育活动中，我们从数学区 域环境的创设、材料的投放、氛围

的营造，到区域活动形式的多 元化以及多角度的区域活动评价出发， 使

数学区域活动成为幼儿 思维能力培养的有效手段，为幼儿今后的发展

奠定了基础。

一、环境创设 新《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应

通过环境 的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。对此，我们根据幼

儿的 年龄特点，从数学区墙面的布置、材料的投放、师生互动的良好 氛

围上进行全方位、 多元化地创设和利用， 以充分发挥环境这位 无声

教师的价值作用。

1. 变化无穷的数学墙饰

数学目标有一定的内在连续性， 必须在前一经验的基础上增 加

难度，提出新的要求。我们结合主题，设计与主题相关的、相 吻合的

内容，然后师生一起在墙面上布置，突出主题内容，进行 环境渲染，

引起幼儿注意，吸引孩子走近。 例如：当小班组织“我 的家”主题活

动时，老师就在数学区布置了“数数我家有几 口”？的墙饰，孩子们

将爸爸、妈妈、宝宝的头像贴在一个个五 颜六色的小房子上， 并愉快

地和小伙伴一起数数， 有的说我家有 三口，找个数字“ 3”贴到自己

的小房子上，有的说我家还有爷 爷奶奶，有 5 个人，就高高兴兴地找

个“ 5”贴上去。这个“我 爱我家”的数学墙面让孩子们留连忘返，

玩在其中又乐在其中。 又如中班老师根据主题“交通工具”设置了停

车场的活动内容， 孩子们根据不同的数字、 圆点画上相应数量的汽车，

再把自己的 作品张贴到墙上老师准备的彩色底板上， 孩子们相互交流，

体验 着成功的快乐。 这样老师随着主题的变化不断更换墙饰内容， 变

化无穷的墙饰始终吸引着孩子们探求的目光。

2. 丰富多样的操作材料 皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概

念， 是不能直接用语 言来教的， 我们也曾陷入于“孩子听懂了但不

会做”的困惑。 皮

亚杰认为， 数学开始于对物体的动作， 真正理解数意味着儿童通 过

自己的活动发现或能动地建立关系。 “数学首先是， 也是最重 要的，

是作用于事物的动作。”因此，要让孩子真正理解数学， 必须让他们

与丰富多彩的材料互动。于是，蚕豆、黄豆、花生等 各类种子，纽扣、

纸杯、小勺等各种生活用品，盒子、瓶子、小 棒等废旧物品都成为了

孩子探究、 感知数学概念的把玩不厌的材 料。如：孩子们非常喜欢看


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