校本教研活动检查记录

2024年4月18日发(作者：枣庄二模数学试卷分析结果)

校本教研活动检查记录2

记

录

备

课

高一数学备课组

组

备注

时间

2009年2月16日星期一

活动主题

《解三角形》教材分析及教学指导意见解读

---------王文锋

到会人员

周浙柳、林庆望、赵曙、黄振、王文锋，邱春利、

董玲臣（竞赛班上课）、马玉斌（高三开会）

活动形式

中心发言

集体讨论

活动情况

活动内容简记：

1、因《线性规划》的特点对课时安排作重新调

整

2、《解三角形》教材编写特点解析，几个要注

意的问题（主讲人：王文锋，附：发言稿）

3、审核《解三角形章节测试卷》（主审：王文锋）

4、本学期公开课安排（附：表格）

检查人员___________

本学期公开课安排

课题

三视图（新增内容）

空间点、线、面位置关系（新授课）

不等式（专题复习课）

直线与方程（单元小结课）

圆的方程（试卷讲评课）

开课老师

马玉斌

邱春利

董玲臣

周浙柳

王文锋

数学5 第一章 解三角形

章节总体设计

（一）课标要求

本章的中心内容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的工具，最后落实

在解三角形的应用上。通过本章学习，学生应当达到以下学习目标：

（1）通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，

并能解决一些简单的三角形度量问题。

（2）能够熟练运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关

的生活实际问题。

（二）编写意图与特色

1．数学思想方法的重要性

数学思想方法的教学是中学数学教学中的重要组成部分，有利于学生加深数学知识的理

解和掌握。

本章重视与内容密切相关的数学思想方法的教学，并且在提出问题、思考解决问题的策

略等方面对学生进行具体示范、引导。本章的两个主要数学结论是正弦定理和余弦定理，它

们都是关于三角形的边角关系的结论。在初中，学生已经学习了相关边角关系的定性的知识，

就是“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角”，“如果已知两个三角形的两条对应边及

其所夹的角相等,那么这两个三角形全”等。

教科书在引入正弦定理内容时，让学生从已有的几何知识出发，提出探究性问题：“在

任意三角形中有大边对大角，小边对小角的边角关系.我们是否能得到这个边、角的关系准

确量化的表示呢?”，在引入余弦定理内容时，提出探究性问题“如果已知三角形的两条边及

其所夹的角,根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.我们

仍然从量化的角度来研究这个问题，也就是研究如何从已知的两边和它们的夹角计算出三角

形的另一边和两个角的问题。”设置这些问题，都是为了加强数学思想方法的教学。

2．注意加强前后知识的联系

加强与前后各章教学内容的联系，注意复习和应用已学内容，并为后续章节教学内容做

好准备，能使整套教科书成为一个有机整体，提高教学效益，并有利于学生对于数学知识的

学习和巩固。

本章内容处理三角形中的边角关系，与初中学习的三角形的边与角的基本关系，已知三

角形的边和角相等判定三角形全等的知识有着密切联系。教科书在引入正弦定理内容时，让

学生从已有的几何知识出发，提出探究性问题“在任意三角形中有大边对大角，小边对小角

的边角关系.我们是否能得到这个边、角的关系准确量化的表示呢?”，在引入余弦定理内容

时，提出探究性问题“如果已知三角形的两条边及其所夹的角,根据三角形全等的判定方法，

这个三角形是大小、形状完全确定的三角形.我们仍然从量化的角度来研究这个问题，也就

是研究如何从已知的两边和它们的夹角计算出三角形的另一边和两个角的问题。”这样，从

联系的观点，从新的角度看过去的问题，使学生对于过去的知识有了新的认识，同时使新知

识建立在已有知识的坚实基础上，形成良好的知识结构。

《课程标准》和教科书把“解三角形”这部分内容安排在数学五的第一部分内容，位置

相对靠后，在此内容之前学生已经学习了三角函数、平面向量、直线和圆的方程等与本章知

识联系密切的内容，这使这部分内容的处理有了比较多的工具，某些内容可以处理得更加简

洁。比如对于余弦定理的证明，常用的方法是借助于三角的方法，需要对于三角形进行讨论，

方法不够简洁，教科书则用了向量的方法，发挥了向量方法在解决问题中的威力。

在证明了余弦定理及其推论以后，教科书从余弦定理与勾股定理的比较中，提出了一个

思考问题“勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角

形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？”，并进而指出，“从余弦定理以

及余弦函数的性质可知，如果一个三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么第三边所对

的角是直角；如果小于第三边的平方，那么第三边所对的角是钝角；如果大于第三边的平方，

那么第三边所对的角是锐角.从上可知，余弦定理是勾股定理的推广.”

3．重视加强意识和数学实践能力

学数学的最终目的是应用数学，而如今比较突出的两个问题是，学生应用数学的意识不

强，创造能力较弱。学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用

到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多，虽然学生机械地模仿一些常见数学

问题解法的能力较强，但当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、

类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的科学思维方法了解不够。针对这些实际情

况，本章重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。

（三）教学内容及课时安排建议

1.1正弦定理和余弦定理（约3课时）

1.2应用举例（约4课时）

1.3实习作业（约1课时）

（四）评价建议

1．要在本章的教学中，应该根据教学实际，启发学生不断提出问题，研究问题。在对

于正弦定理和余弦定理的证明的探究过程中，应该因势利导，根据具体教学过程中学生思考

问题的方向来启发学生得到自己对于定理的证明。如对于正弦定理，可以启发得到有应用向

量方法的证明，对于余弦定理则可以启发得到三角方法和解析的方法。在应用两个定理解决

有关的解三角形和测量问题的过程中，一个问题也常常有多种不同的解决方案，应该鼓励学

生提出自己的解决办法，并对于不同的方法进行必要的分析和比较。对于一些常见的测量问

题甚至可以鼓励学生设计应用的程序，得到在实际中可以直接应用的算法。

2．适当安排一些实习作业，目的是让学生进一步巩固所学的知识，提高学生分析问题

的解决实际问题的能力、动手操作的能力以及用数学语言表达实习过程和实习结果能力，增

强学生应用数学的意识和数学实践能力。教师要注意对于学生实习作业的指导，包括对于实

际测量问题的选择，及时纠正实际操作中的错误，解决测量中出现的一些问题。