七年级数学教学反思优秀3篇

2024年4月7日发(作者：高三数学数学试卷)

七年级数学教学反思优秀3篇

七年级数学个人教学反思 篇一

直线、射线、线段是最简单、最根本的图形，是研究复杂图形的根底。这

节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节

课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，

让学生经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。在三种图形的学习中

学生还感受了类比的数学思想。

一、设计理念

贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，

促进开放式教学的深入研究，结合我校的课题研究活动，充分发挥教师的主导

作用和学生的主体作用，注重知识的发生和开展过程，充分暴露和展示学生的

数学思维过程，使学生经历一个再发现的学习过程，向学生提供探究和交流的

空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程〞这条主线，主动探索并获取知识，将

面向全体落到实处，培养学生的创新精神和实践能力。

二、学生实际分析：

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了根底。这节课对学生来

说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激

发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感知材料，及教师根据概念的

特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合

理，根本完成了教学目标，学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、

线段。知道了线段、直线、射线是最简单、是最根本的图形，是研究复杂图形

的根底，也是以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理

性，由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得

到的。

三、这堂课我觉得比拟满意的地方

1、对教材的处理、设计衔接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通

过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特

征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行

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了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。

2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。屡次让学生参与实践活动，

做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既可以使学生对数学产生

好奇心和探索欲望，又可以开展学生的抽象思维，有意识培养学生的数学能

力，启发学生积极的思维，培养学生观察、比拟、抽象、概括等学习的能力和

良好的思维习惯。

3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线

段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝

固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生

发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学

教学中所一直倡导的。

四、值得反思的地方

1、整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有

些地方就显得有些匆忙，不够沉着。最后总结全课后就正好下课了，机动的拓

展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的注意力已经不

够集中，没到达预期效果。

2、课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的缺乏之处，特别是讲授

几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有

助于学生更深刻把握重点内容。

3、对个别同学答复下列问题时的几何语言纠正的不及时。

七年级下册数学教学反思 篇二

差生的形成既有内因，也有外因。差生学习成绩之所以差，与他们学习动

机不稳定，学习一直薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中无视差生特

点，采用不适合差生学习的方法有关。根据差生的特点，教师在教学中应做

到：

1、要克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化

教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使差生也包含在这个网络之

中。为使课堂教学真正面向差生，这里提供两种值得注意的方法。

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第一、改变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层训练和个别训练，

主要是指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容

和要求。第二、建立序列训练程度。序列训练就是将所学知识由易到难，由简

到繁，由低级到高级，根据知识的内在联系，有不同形式设计出一个题目序

列，让学生按序列要求训练。

2、提高教学艺术，力求做到教学生动有趣

课堂的教学效率取决于学生的参与程度，差生缺乏学习的主动性和持久

性，呆板的教学会使他们丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低收效。教师课堂教

学的教态、言语，板书设计对学生起着潜移默化的作用，教师讲课是否生动有

趣，不仅起到调节课堂教学的作用，而且起到使学生精力集中，记忆深刻的作

用。

六年级数学下册《反比例的意义》教学反思 篇三

反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采用了

正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法慢慢帮助学生建立反比例的正确

意义。由具体数据和表格式的例题的教学到具体数量之间的关系的判断。然后

再到一些比拟特别的例子的判断，从而慢慢形成反比例的正确理解。

因为反比例的意义这一局部内容的编排跟正比例的意义比拟相似，在教学

反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为根底，采取了放手的形式，通

过开始教师引导后就直接把研究和讨论的要求交给了学生，在学生之间创设了

一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分

析、概括、发现规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培养了学生的

自学能力。

本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学

习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在着一定的共

性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是

这一节课还是出现一些学生注意力不够集中的情况。同时在教学中由于小组合

作的关系，个别学困生没有做到较好的参与。

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