小学数学教师教学反思最新5篇

2024年4月6日发(作者：2022数学试卷小学版)

小学数学教师教学反思最新5篇

作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教

学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧!接

下来给大家带来小学数学教师教学反思，希望能给您大家带来帮助。

小学数学教师教学反思1

一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉

猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，

发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教

学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人

的本学期的教学经验及教训。

在教学中，让学生理解数学概念是掌握数及其运算性质、法则、

公式等基础知识的前提，又是发展智力，培养能力的基础。数学概念

是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它

是小学数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算

中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，

其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中

的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是

内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生

学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可

能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就

不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利

用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学

知识

的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知

识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。

二、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在

数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上

升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物

进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过

语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑

板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4

厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有

大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本

质属性.拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的

方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分

空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的

整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，

在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体

积”这一概念。

三、精心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信

号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而

且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精

心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。

综上所述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特

点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教

学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课

堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。

小学数学教师教学反思2

我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分

析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇

变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题，师

生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知

识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识，留出大量

的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学