2024年4月8日发(作者：陕西老高考文科数学试卷)

传统的数学作业形式呆板，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，

作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，

使很多学生对数学望而生畏，而且，传统的数学作业注重了知识的模

仿型演练，忽视了学生自主学习及创新水平的培养，缺乏灵活性与创

新精神，制约了学生的发展。所以，在以学生发展为本，实施素质教

育，深化改革的今天，优化数学作业，使数学作业的质和量体现新课

改精神，让学生感受关爱，减少心理压力。数学作业的设计需在求新、

求趣上实行有益尝试，体现出人文的关怀。让习题、练习持续成为儿

童学习数学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的数学，获得

必要的数学，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

1、改换标题形式

改变作业要求的出现方式，更具有人文性。作业的题目要有新鲜

感，要多样化，要像精美的包装一样去吸引学生的第一注意。例如根

据不同内容，可将题目设计为“口算快车道”“选择题——快乐的do、

re、mi”。“你来当医生”“比比看”、“你能行”、“你来当设计师”、“你

知道吗？”“用你喜欢的方法计算”、“快乐的ABC”、“生活乐园”等。

用这些亲切并带有激励情感的语言，便会一下子缩短教与学的感情距

离，解除学生的心理障碍，激发学生积极参与的热情。

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活

情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生

学习的兴趣与动机……”所以，作业设计时，我们应从学生的年龄特

征和生活经验出发，设计具有童趣性的游戏性数学作业，以激发学生

的学习兴趣，使学生成为一个学习的主动者。

如：在计算教学中为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一

些丰富多彩的问题情境：如在教学“十几减几”的复习课上，我设计

了“夺红旗”“找门牌号”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”“小动物回

家”，等带有游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学

生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，生动的画面，引人

入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。再如：在学习了“乘数是一

位数的乘法”后，我设计了一道“协助小青蛙找妈妈”的游戏性作业，

即：池塘里有好多荷叶，小青蛙的妈妈就藏在得数是142的荷叶下面，

请你协助它找一找妈妈在哪片荷叶下面。这样设计把一道道计算题融

合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技

能，提升学生的计算水平和学习的兴趣。

注重学生发展，设计层次性作业

因为受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学

知识和数学水平的差异是客观存有的。但传统的作业很少考虑学生的

实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃

不了”。即作业没有能体现出教学的层次性，适合思维水平层次不同

的学生的不同发展需求。新课程标准提出“数学学习应突出体现基础

性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有

价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学中得到不同的

发展。”提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性


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