初中数学教师教学特色

2024年2月7日发(作者：新教师考试初中数学试卷)

初中数学教师教学特色

篇一：初中数学老师的讲课风格十分重要

初中数学老师的讲课风格十分重要

你是否能回想起那些曾让你感受到学习有乐趣的老师呢?还能想起一些教学效率不高的老师吗?他们的最大差别是什么呢?也许就是他们使用的初中数学教学方法或者策略不同吧。在众多的教师技能中，讲授、讨论、独立学习是最主要的部分，被一直采用着。在这个信息时代、知识时代、经济时代，学生需要掌握的知识越来越多，初中数学教师讲授是学生获得知识的方法之一。

讲授者的风格是非常重要的，好的讲授者常常是友好的、幽默的、热情的且流畅的。它能激发学生的潜能、开启学生的心智、促使他们全身心地参与，引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识。在新课程的视野中，教师的言语讲授并不是要“宣布”某种事先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互动与对话中通过教师提供的自身对教材内容的“理解”，来促进、引导和支持学生运用已有的经验进行知识的自主建构。因此，言语讲授在操作上就根本不同于以往那种“灌

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注”的做法。努力形成鲜明的教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。

一、博采众长的模拟阶段

作为一名教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。 这些名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。当时我的想法是：博采众长，把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在数学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”，进行总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”，供自己在实践中模拟，力求从“形似”升华到“神似”。

经过十年的反复实践、反复磨练，我初步形成了自己教学风格的基本式样：讲台形象——朴实、镇定、自信，精神抖

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擞；教学思路——脉络分明，条理清晰；语言表达——严谨、生动、幽默；板书——工整，详略得当；黑板画——规范、熟练（也会徒手画图）；解题指导——灵活，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位名教师的成份，它是我教学风格成型的基础。

二、形成教学特色的提高阶段

模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。

八十年代我的教学观念更新较快，并通过带教改试点班，上公开课（十年内共计约上过60多节），等努力提高自己，形成了一些教学特色：

特色之一是：对教材内容的处理有一定创造性。能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的具体形象。

特色之二是：教学方法比较灵活。能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。我采用“读、议、讲、

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练、问、答”的教学法提高中师数学教学质量的经验.

特色之三是：教学手段较新。较早地把电子计算机辅助教学手段引进课堂。在1986年十省市中师数学年会上，我自行设计软件，用计算机辅助教学《独立重新试验》，因效果好，给人以面目一新之感而受到一致好评。

特色之四是：能力培养的策略和做法行之有效。《在数学教学中培养学生的自学能力》一文曾发表于全国性刊物《师范教育》。

特色之五是：《代数》和《计算机算法语言》这两个科目成为我任教科目中较突出的强项。由于参编教材，对这两个科目的教材体系十分熟悉，对教法的研究也较深入。

特色之六是：语言表达能力较强。数学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。

三、形成教学风格的成熟阶段

将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。

关于自己教学风格的形成，我的想法是：1.在整个教学活动中，在个人的教学风格中，教法并不起决定作用，起决定作用的是决定教法的指导思想。2.个人的教学指导思想必须合乎时代发展的要求。现代教学观念的核心在于培养学生的主

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体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。3.要全面认识数学教学的功能。它不单纯是教会学生掌握数学工具，更重要的是要进行文化素质教育，要通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。4.最好的教学方法是让学生理解和参与，改变学生“被教、被管、被考”的被动角色，树立学生自立、自强的“主人”意识。5.教师不应当只扮演“奉送真理”的教育者，应当成为明智的指路人、辅导员，帮助学生主动学习、学会思考。

这些观点就是上述那些已形成的教学特色的结合点，是自己教学风格的内在基础和重要组成部分。

根据本人的综合条件和个性特点，根据风格的外在表现，我把自己的教学风格归属于“理智型”。在近几年的教学中我的这种风格已趋于稳定。

就教学形态而言，“理智型”风格体现“理”中带“智”。这里的“理”是指数学逻辑严密，想象丰富，联想开阔，教学系统内部各因素和各部分之间协调、统一，系统性强，这里的“智”是指随机应变，弃旧求新，化静为动，变直为曲，寓情于理，寓趣于理。

就课堂教学结构而言，“理智型”风格常表现为课的开头有一个发人深思的切入点，课的中间部分线索清晰、层次分明，教学方式变化有致，教学环节与阶段之间的衔接自然流畅，

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课的结尾合乎逻辑。

就教学方法而言，“理智型”风格对各种教学法都具有“兼容性”。在本人的教学实践中最常用的就是“读、议、讲、练、问、答”教学法。我认为这种教法特别适合于中师数学教学，适合于教师当“明智的辅导员”。

篇二：数学教师风格

现代心理学研究表明:“一个富有创造性的教师应当在教学活动中超越任何一种

模式的束缚,他应当是一个有节制的不顺从者。”教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个性特色。有些人做了一辈子教师,但充其量也不过是知识的搬运工、教科书的传声筒,教出来的学生也只能是书呆子,“用别人的眼睛去看,用别人的脑筋去使自己变聪明”。而有些教师的教学,从内容理解到教学的方式方法等,都有自己的东西,创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。“条条道路通罗马”,创造性的教学是不会为一种固定模式所制约的。加强教师间的合作与交流,教学风格形成的主要途径:一、教学悟性的培养在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能力。它是人们直觉力、想象力、理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华。它主要表现为四个方面:①觉悟。觉悟是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念。政治教师努力实现教学创新,或引而

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不发,留给学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等。只有这样开展教学,教师才能教得神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充..

探究的时间多少，成效如何，主要取决于探究的内容。什么样的问题、什么样的内容有探究价值，能引起学生兴趣，这对学生思维的展开和深入是至关重要的。选择什么内容进行探究才有价值，才能使学生思维活跃呢?1．探究应放在教材的重、难点处。教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往在此产生胆怯和畏难情绪，只有在此探究，才能使学生积极参与，进入角色，学有成效。例如我在教学除数是两位数的除法“278÷38=?”时，设计如下探究题，分步揭示：①把38看作多少来试商?(学生探究)，学生试一试，发现②商6小了怎么办?(学生探究)这两个探究题学生还是比较容易接受的，探究的目的是保证学生对算理理解透彻。为了使学生思维展开和深入，我又设计探究题③：为什么把38看成40来试商，商6会小呢?这一探究难度大，值得思考。其时，师生都悄悄地渡过了约一、两分钟，这是一种静思，然后教室又重现出热烈探究的情景。接着，小组代表发言：把38看作40来试商，除数看大，商反而会变小，因为40×6=240，240虽接近278，但一个因数40比原来38大，积不变，另

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一个因数就会小。探讨到这种程度，探究的价值才能体现出来，这样不仅培养了学生思维的深刻性，而且各小组争先恐后表达各自的看法，使整个课堂气氛非常活跃。2．探究应在得出规律时。在得出规律时，学生能自觉地运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，在此时如果能适时、适当地安排探究，就可以促使学生主动探索奥秘，发现规律，深入思考问题，从而激活学生的思维。如：我在教学小数点位置移动引起数的大小变化规律时，把0．004米的小数点向右移动一位、两位、三位??小数的大小有什么变化?我设计了3道探究题：①0．004米、0．04米、0．4米、4米怎样才好比较?(将小数改写成整毫米数)②你发现什么规律?③小数点向左移动，小数的大小又有何变化规律呢?整节课，都是通过学生探究，自己构建知识框架，从而发现规律，得出结论，课堂气氛轻松热烈，效果很好。3．探究应在解决问题的方法上。在解决问题采用什么样的方法上，教师应组织安排学生探究，让学生积极主动地动手(测量)、动脑(思考)、动口(报告测量结果)，使学生在动中求思、思中求辩、辩中求知。如：教学圆的周长公式时，设计探究题：①你怎样求出圆的周长呢?②每个学生动手测量圆的直径和周长；③观察讨论周长和直径之间的关系。通过探究、交流、实验、再探究，不但使学生掌握了测量曲线长度的方法，而且使学生很容易地得出圆的周长公式：C=∏d。安排这样的探究，引

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导学生主动地获取知识，使学生自主学习的精神得到了培养，学生的思维始终处于活跃状态，学生在老师的引导下，先经历了获取知识的全过程，再进而自主得出结论，学得轻松、愉快，其乐无穷!

教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。一

个优秀的数学教师，应该有自己的风格。如果一个数学教师没有个性，那么他的教学就培养不出有个性的学生。在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。

在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。因此，可以认为把学生作

为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，

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精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领。给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

总结：党中央、国务院《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》特别强调：建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要不断提高思想政治素质和业务素质，把提高教师实施素质教育的能力和水平做为师资培养、培训的重点，这有助于教师积蕴教育理念、探索教学艺术、研究教学规律、形成个性化教学风格。因此，教师要比较不同的教学流派、教学风格，形成自己的教学特色。这既是实施素质教育的需要、时代发展的需要也是学校发展的需要，更是教师个人发展的需要。国内外以及各学校对“个性化教学”方面的研究开展不少，但大多从教育理论方面进行研究，或是重点学习研究教育名家的教学风格。而教师个人一味地学习和模仿，仿佛个性化教学风格只是教育名家的事，不成名成家，就谈不上个人的教学风格。目前针对大多数教师如何在教学实践中不断探索、总结，逐渐形成自己的教学风格，并通过课堂教学张扬个性和教学风

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格的研究很少。因此我们应在借鉴别人研究成果的同时，更主要的是要依靠自己的探索与研究，开创一条适合自身特点、课题特点的研究之路。对不同的教学流派，只做参考。在比较中找到最优的教学方式，形成自己的高效课堂。早日形成自己的教学风格，为教育打好基础，更好地完成教学任务。

邱学华同志创立的尝试教学理论，不仅经过了很长的时间考验，而且始终处于可

持续发展过程中，尝试教学流派已成为名副其实的中国特色教学流派。尝试教学在凝聚古今中外教学思想精华的基础上形成了独具特色的理论基础。尝试教学理论是对中国教学思想的逻辑发展和教学实验的高度概括。中国经典文化源头《易经》的“蒙”卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我需求于无知的幼童，而是无知的幼童需求于我”。因此，学生自己发现问题在前，教师引导学生练习与讨论，就情在理中。中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启，不悱不发”，亦即“先愤后启，先 —悱后发”，实质上是“先试后导”的最初表现形式。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家，他最欣赏的教学原则乃是“自求自得”。

「1」邱学华从1980年开始实验尝试教学法，用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”；从1990年开始，在更大规模教学实验的基础上主要思考“教

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师不先教，学生尝试能否成功”，积10年左右的时间得到的结论是“尝试能成功”；进入21世纪，伴随国家大力加强创新精神的培养，继续开展纵深实验，验证了“尝试能成功，成功能创新”的命题。在教学实践上摸索一整套行之有效的可操作性经验，并引起教育界的竞相模仿、效法，可能屡见不鲜，但像邱学华这样一步一个脚印，既吸收教育思想精华，又有根有据地提出创新性的观点，还非常少见。以尝试教学法为核心，从根本上抓住了教学的本质：问题——尝试——合作——引导。他在教育实践上经历了五次飞跃，也在教学理论上有了五次发展。不同年龄段的教育改革实践与五次飞跃的完美结合，形成了这样一个不断发展的健康轨迹：小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学理论——尝试学习理论——尝试教育理论。尝试教学在推广操作性强易学好用的教学模式的过程中显示出有重大影响的教学效果。「2」苏景春教授指出：尝试教学法改传统的“先讲后练”为“先练后讲”、“先试后导”。它具有三个特征：中国特色鲜明；操作模式极强；实验效果显著。尝试教学法的实验和发展，给我们教育界和教育工作者以深刻的启示。

不一样的风格，不一样的特色，给学生的影响也是不一样的，每个人都有不同的特点，所体现出来的教学风格和特色也是不一样的，教学有法，而教无定法，只要心中有学生，只要是认真的，相信学生都能从中受到益处。

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今天下午一到三年级全体数学老师参加了“中年教师风格展示“活动，由王斌兵

老师和王傲蕾老师上展示课，王斌兵老师执教的是二年级《口诀求商》，王傲蕾老师执教的是三年级《认识分数》。葛文君校长和庞校长也参加了这次活动，两位老师的激情、投入、精彩的教学让我们听课的每位老师都很感动！点评时大家都争着谈自己的学习感受，这正是榜样的示范和引领！

两位老师各有特色和风格，王斌兵老师的游戏教学，激情激趣，王傲蕾老师的扎

实有效，稳重不失亲和。

两位老师的课带给我们一些思考：低中年级的数学课堂应该什么样的？

一、注意激发学生的学习兴趣

低年级的课堂和高年级不同，首先应该激发学生的学习兴趣，让学生学的愉快。

王斌兵老师通过自己设计的小手枪、打擂台、吹泡泡等游戏形式最大限度的调动了学生学习积极性；王傲蕾老师通过有趣的情境设计激发学生的求知欲。两节课，学生参与面很广，气氛轻松融洽。

二、注意组织教学抓常规

两节课每个学生都能专心听讲，表达流畅，老师和学生之间配合默契，可以看出

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平时两位老师对学生常规的训练和学习习惯的培养训练到位。好的常规和习惯是上好课的前提和保证！

三、注意把握教学重点

两位老师都能钻研教材，把握教学重点。例如《口诀求商》老师重点带着学生思

考10÷2怎样通过口诀求商，并通过练习总结口诀求商的方法和规律；《认识分数》老师重点引导学生理解分数 的含义及体会分数大小比较的规律。

四、注意细节处理

两位老师经验丰富，细节处理很到位。例如王斌兵老师通过在图上圈一圈帮助学

生理解“10里面有5个2”；王傲蕾老师始终强调“平均分”。

五、注意练习的有效性和层次性

练习的选择和设计应该有目的，有层次的。两位老师都很注意充分利用练习，总

结方法，比较发现规律，有的还进行变式拓展，这样的练习用的充分用的有效。

六、注意适度拓展，提升思维

数学课不仅仅是教本节课的数学知识，还应该适度拓展，帮助学生提升思维，掌

握数学思想方法。

课后，葛校长给予了高度评价：真实、完美、扎实。庞校

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长也感动于两位老师的

激情和投入。希望我们每位老师也能充满激情，全心投入，关注每一个学生，尊重学生，有效落实“让学”和“拓展”，逐步形成自己的风格！

教学方法应因地制宜,因人而异,灵活多变,决不能千篇一律,照搬照抄。个性化的教

学风格,是一个成熟教师的标志,也是每个新型教师必备的素质。所谓风格,就是个性、特色。教学风格是课堂教学方式、手段日产GT-R等诸多因素的综合反映,是教师教学魅力的折射。在信息技术突飞猛进的今天,面对一个个视野开阔、兴趣广泛、思维活跃、个性鲜明的学生,教师要想以自己的教学魅力吸引他们,就必须形成自己鲜明而独特的教学风格。

教学风格是丰富多彩的,有的教师喜欢用散文形式教学,轻松活泼,流畅自然;

有的教师擅长用实地演习的形式讲课,让生动的故事把学生带入知识的殿堂,紧凑连贯,吸引力强;有的教师习惯用戏剧形成,在矛盾冲突中阐发知识;有的教师乐于实践形式,抓住青少年的心理特点,虚实结合,出神入化。凡此种种,举不胜举。鲜明独特的专家风格,是一个成功教师的标志,也是一个教师成熟的标志,更是每个新型教师必备的素质。因此,教日产GT-R师要提高自身素质,应该善于构建个性化的教学风格。

第二,加强数学教师的职业素养。教师起码的职业道德——

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热爱学生。教师对学

生的爱,不同于人际间的一般感情,是出于对祖国、对事业的责任感。爱决定着教师的行为选择和取向;没有爱,就没有教育;只有热爱学生,才能严格要求学生,才能精心培育,教好学生。爱,也是一种教育力量,教师对学生的理解、信任、尊重、宽容,可使学生产生信赖、仰慕、共鸣和感激。这种精神上的影响和心理上的协调,胜过命令和说教的力量。

教学风格：注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合。教学过程中，他坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念，树立”授之以渔”和学以致用的观念。在长期高考辅导中总结出一套独特的教学方法，诙谐幽默的教学风格深受学生的欢迎。

教育感言：爱自己的学生，关注每名学生，与学生共同进步。

教学风格：注重培养学生独立思考的能力，在教学过程中坚持“授人以渔”。以培养学生分析问题、解决问题的能力为己任，大胆改革教学内容体系，注重使用启发式教学方法，提高教学的效益。

教育感言：数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”，也就是学生是否积极地思考数学，而不

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是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

教学风格：在长期教学过程中形成了踏实、系统、高效的教学方法。既高屋建瓴把握考试趋势，又有的放矢指明技巧，把复杂的理论简单化。理中有智、理智兼备，活泼而严谨的教学风格深受学生的欢迎。

教育感言：教师生涯其实就是一段永无止境的学习和成长过程。

教学风格：注重基础知识的教学和拓展，尤其注重学生能力的培养和提升。善于挖掘学生潜能，开发学生智力，调动学生学习积极性，变苦学为乐学。

教育感言：启迪心灵胜于严厉训斥。

教学风格：语言生动、幽默、亲切自然、朴实无华；课堂教学丰富多彩、灵活多样；吃透考纲、考点，有自己独特的教学方法与策略；注意引导学生积极的生活态度和高尚的人生价值取向，注重学生人文素养的培养和道德情操的陶冶。

教育感言：相信自己，才能超越自己，坚信：每个学生都会成功；坚信：迟开的花，更加璀璨。

王丽静：数学教师，中教高级，备课组长，1996年毕业于哈尔滨师范大学，教龄16年。市骨干教师，市教学能手，市模范党务工作者，市德育先进个人，市教育系统先进个人，市青年岗位能手，省教学能手，省课改先进个人。 十五年的班主任，五届高考毕业班，届届都取得优异成绩。所教学

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科成绩在市里位次靠前，05年班平均105分，08年班平均114分；2005年陆瑶、马春龙数学140分，取得市文科状元，开创了东风中学的新纪元；2008年高考中左艳鑫、许倩数学分别获得市第一、第二的优异成绩，其中许倩更以高分考取了北大中文系。

教学风格：在十五年的教学中不断学习与总结，探究出一套适合东风中学学

篇三：初中数学教师教学风格成长论文

初中数学教师教学风格的成长

什么是教学风格？教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。

一、博采众长的模拟阶段

1996年至2010年是我从教的最初十四年。作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。

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模拟的第一类对象是自己借助多媒体来学习。曾经看过著名学者邵品琮的讲座《哥德巴赫猜想》，这次高水平、高品位的学术报告给我留下了终生难忘的印象，使我领略到了数学教学艺术的最高境界。华罗庚教授、赵访熊教授沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默的讲学风格，邵品琮教授镇定自如、精辟深刻、生动形象（用拟人化手法讲自然数）、妙语连珠的讲学风格，令在场的每一位听讲者赞叹不已。

模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。初中三年我就读于都中学，省里的优秀教师段德山曾教过我，他的教学风格独特，让我至今难忘。这些优秀教师当年的教学风姿，连同他们的音容笑貌，

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