2024年4月16日发(作者：圣泉小升初数学试卷)
中职数学课教学方法
广西容县职业中等专业学校（537500）陈世灵
中职院校的学生有别于普高学生，他们缺乏有针对性、体系性
的文化基础知识学习，中职院校的数学课更重要的是能够为专
业服务，提高学生的就业能力。因此，很多中职学生缺乏对数
学学科重要性的认识，加上学生的基础普遍不好，数学课在中
职院校的授课中开展效率低下。对此，中职教师必须针对学生
特点和学校数学课教学现状，不断努力地提高课堂效率，激发
学生数学学习的积极性。在本文中，我们将就如何实现中职数
学课的有效教学进行讨论。
一、丰富数学教学内容，确立教学理念
为什么很多中职学生厌倦数学学习呢？笔者认为，这和数学学
科自身的特点密切相关，数学学科没有含趣味性的故事，没有
生动的图片，更没有中职学生期待的工作。为此，中职院校的
教师必须不断提高自身的专业素养，实现对数学教学内容的丰
富。中职院校是针对学生就业的专职教育，开设的专业也涉及
社会的各个层面，如财务会计专业、广告设计、机修建造专业
等。不同专业对学生的数学要求不一样，需要学生掌握的数学
知识也存在很大的差异性，教师必须针对专业领域，实施针对
性的数学教学。
例如，财务会计专业的学生，他们必须对数学函数、概率几
率、数理统计等数学知识有专业的学习；广告设计专业的学生
必须对数学规划、利润利率计算等数学知识有深刻的理解；机
修建造的学生则需要对数学几何图形做到灵活地解析。可以
说，不同中职专业的学生需要掌握不一样的数学知识，只有实
施针对性的教学，中职数学教学才会更加吸引人。对于中职院
校而言，他们必须联系自身开设的专业课程，确立针对性的教
学理念。
二、创新数学教学方法，激发学生兴趣
很多学生爱上一门课程，不是因为这门课程多么有趣，更多的
是因为授课教师的个人魅力。对于高职数学这样的纯理论性学
科，教师必须在教学方法上进行创新实践，最大限度地激发学
生的数学学习兴趣。传统的数学教学多是口述板演、教师授
课、学生听课做笔记。这样的数学课堂容易导致学生对数学失
去兴趣，尤其对于数学基础薄弱的高职学生而言。对此，教师
可以尝试多媒体教学、游戏教学等高效数学教学方式，多角
度、多感官实施中职数学课教学。
三、创设数学教学情境，诱发学生思考
在传统的高职数学教学中，教师往往采用灌输式的授课方式，
学生更多的是被动学习，而不是自主参与学习。在普高的新课
程理念中明确指出：数学学科是一门旨在培养学生数学意识和
综合能力的学科。对此，教师必须通过创设一定的数学情境，
诱发学生的思考，实现学生数学学习的自主化。对于高职学生
而言，他们的数学基础薄弱，教师必须创设一些富有趣味性并
且简单易懂的数学情境，有针对性地激发学生对数学授课内容
的思考。
例如，在函数单调性的教学上，教师可以将函数图形比成上坡
和下坡，上坡段即是函数的单调增区间，下坡段则是函数的单
调减区间。通过对上坡、下坡的图像分析，上坡段斜率是正
值，下坡段斜率为负值，引出斜率与函数单调性的关系教学。
教师在教学时可以添加适当的情境：同学们，大家有没有爬过
山？在你的印象里，上山和下山哪个更容易？在此背景下，学
生的注意力肯定会被此问题所吸引，当学生的注意力集中到课
堂上时，教师进行函数单调性的教学，此时的效率必然会很
高。如此，教师从学生熟知的事物着手，创设趣味性的数学教
学情境，降低了问题的难度，引发了学生的思考。
四、 实施分层数学教学，增强学生自信
高职学生缺乏文化课的体系性教学，数学基础普遍较为薄弱，
学生对数学学科普遍不感兴趣。笔者认为，无论是在什么样的
院校，学生总是可以分成三六九等的，高职数学教学要做到保
证大多数、照顾少数的分层教学，帮助学生养成数学学习的自
信心。对此，高职数学教师必须实施层次化的教学，在全面掌
握学生基础能力的前提下，对各个学生实施针对性教学，多鼓
励、多称赞，提高学生自信心。
例如，在学期开始，教师对学生的数学基础进行摸底测试，对
全班学生的数学总体实力进行调查了解。针对基础较差的学
生，安排概念性的知识教学，布置基础性的习题训练。对于基
础扎实、智力水平较高的学生，教师可以布置额外的鼓励性作
业，促进优等生的进步。就拿三角函数章节的教学来讲，要求
中等学生掌握三角函数概念、图像、性质等基础内容；对于优
等生，要求他们额外掌握三角函数的实际应用问题，学会利用
三角函数解题，灵活掌握函数性质的应用。
总之，高职学生的文化课基础与普高学生相异，教师在进行数
学课授课时必须关注高职学生的能力水平，采取针对性的教学
策略。中职数学课教学的目的是为专业课服务，增强学生的就
业能力。对此，教师需要围绕学生的专业课程，因势利导，让
学生在轻松愉悦的教学氛围中实现数学知识学习。
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