幼儿教育蒙台梭利教学思想研究论文,菁选3篇

2024年3月26日发(作者：轻松100数学试卷六上)

幼儿教育蒙台梭利教学思想研究论文

,

菁选

3

篇

幼儿教育蒙台梭利教学思想研究的论文1

玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori,1870-1952)，意大利第一位医学女博士，是西

方历史上继福禄贝尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。蒙台梭利将其毕生精力致力于科

学的幼儿教育方法研究，于1907年创办“儿童之家”进行长期的教育实验，总结了大

量的教育经验，构建了举世闻名的蒙台梭利教育方法。自由教育是蒙台梭利教育理论中

的核心价值观念，它是在继承和发展了亚里士多德、卢梭等人关于自然教育和自由教育

的基础上形成的。基于此，蒙台梭利教育思想曾风靡整个西方世界，特别是欧美国家的

幼儿教育改革，直至今日，蒙台梭利自由教育思想对中国幼儿教育教学仍然产生深刻的

影响。

一、自由:蒙台梭利教育的理想诉求

什么是自由?自由与教育是什么关系?蒙台梭利自由教育的精神实质何在?这是我们关

于蒙台梭利自由教育研究中必须要思考的问题。

(一)“自由”的基本概念

“自由”，一个美丽且使整个人类向往的词汇，更是历史上中西方哲学家、思想家

所关注与讨论的焦点。以思辨的方式，德国古典哲学的代表康德和黑格尔在理论上对自

由进行了深刻地探讨，彰显了“积极自由”与“消极自由”之争。北京大学王海明老师

在详尽探讨西方历史上“积极自由”和“消极自由”的辨析后指出:“自由，就其本身

来说，就是实行自我意志的自身之外的外在障

碍之消除，就是不存在外在障碍因而能够按照自己意志进行的行为。”自由就是能

够按照自己的意志进行的行为，为达到“自由”需要三个条件:行为的主体、不受限

制、想做或不想做的事件。

(二)教育对自由的追寻

自由不仅是人的存在标志，甚至是人成为人乃至人的全部之特质。自由之人能够达

成其内心需求与外部世界的相互融合，进而创造文化改造世界。然而历史警示我们，在

自由化的进程中，自由人往往被残酷的外部世界所奴化，人失去自由失去个性。教育的

价值就是帮助个体更好地实现自由，成为真正的自由存在者。自由使人性得以*，是人

类普遍的价值追求，教育的最终目的是人的形成，人性的*是其基础，教育对自由的追

寻成为人类永恒的主题。因而，对于自由与教育关系人们形成了普遍的共识，自由是教

育的基本属性，教育成为人实现自由的必要途径。

在西方历史中，最早正式提出自由教育思想的当数古希腊的亚里士多德，他倡导的

自由学科其核心是人的理性之发展，目的是要在具备闲暇时间的前提下获得高深理论知

识，达到道德、智慧及身体的和谐发展，并形成了自由教育与职业教育之分。加上这一

时期的“七艺”课程为自由教育思想在以后的几个世纪里被堪称古典的、完美的教育。

文艺复兴以后，自由教育思想体现出人文特征，要将人从中世纪的神学枷锁中*出来，

获得人性的独立自由。在课程体系中，发展了“七艺”课程，调整了中世纪的神学内

容，以自然和人本身为研究对象，建立了人文学科，从体育、智育、德育各方面进行了

全方位的界定，集中反映了对人本身的关注和对儿童的热爱。

(三)蒙台梭利自由教育的内核探究

当历史跨入欧美教育革新运动时期，教育学者们将目光转向了对儿童本性及儿童心

理特征的研究，表征着科学教育学正在逐步形成和发展。蒙台梭利在1907年创办的

“儿童之家”经过4年的教育实验总结了大量的教育经验和教育观点，在她的著作里蕴

涵着深刻的自由教育思想。我们可以从三个方面进行理解:

1.儿童具有“内在生命潜能”

蒙台梭利在她的著作《蒙台梭利教育法》中从生物学角度来认识“自由”叫，认为

物种的固有特性不会改变，它们只会稍有变异，教育不能创造生命，它只能在某种程度

上影响生命的存在方式。儿童的生长不是因为给予了它充足的营养，而是他潜在的生命

在发展，是因为生物学的规律在指引着生命本身发展着。在这里，蒙台梭利强调儿童是

自我成长的个体，有其生存和发展的需要，儿童具有内在生命发展的潜能，具有“吸收

性心智”。蒙台梭利曾说:“我们会注意到孩子有一种极力向外扩展的个性，他有主动

性，他选择自己要做的事并坚持做下去，他根据自己内在的需要来改变它。他不逃避做

任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦地靠自己的能力克服困难。”

2.“自由”与“纪律”同行

给予儿童自由，并不是让儿童放任自流。蒙台梭利所谓的自由是指儿童发自内心需

求的自主活动，它并不排斥纪律。因为儿童的自由是有条件的，他不能损害集体的利

益，要正确使用教具，除

此之外的任何有益于儿童发展的行为，教师都应智慧地去观察和理解儿童，为其自

我教育提供条件，因此蒙台梭利主张的自由是一种有纪律的自由。那么对于纪律如何理

解呢?蒙台梭利曾说:“只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住

自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性的概念既不易被

理解又不易被采用。但它包含一个伟大的教育原则，这不同于旧式教育中那种绝对的、

不容辩驳的高压政策下的‘不许动’的原则。”

3.首次提出“工作”的概念

“工作”是蒙台梭利教育中的一个基本概念，它不同于*的工作。儿童的工作是自由

活动，是其内在发展的需要，不是强制的，不受社会因素的影响，而*的工作要遵循社

会规则和满足自身生存需要。蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中概括了儿童工作的特

点川:第一，遵循自然法则，服从内在本能需求；第二，无外在目的，以自我实现为内

在目标；第三，是一种创造性与建构性工作；第四，须独立完成，具有不可替代性；第

五，以环境为媒介来改造自己，形成自身的个性品质；第六，以自己的方式进行，为自

己的内在需求而重复。由此看出，儿童的工作具有自由、独立、自主的特点，是一种手

脑结合、身心协调的活动。蒙台梭利认为3至7岁的儿童发展是在“工作”中实现的，

她的“儿童之家”里“有准备的环境”为儿童的生理及心理发展提供各种工作，在工作

中将儿童的活动与周围的现实生活紧密结合起来，使儿童的内在潜能通过外在的自由活

动自发地表现出来。

二、自由教育:蒙台梭利课程实施中的灵魂

蒙台梭利课程作为蒙台梭利教育实施的重要途径倍受关注，蒙台梭利课程最终的目

的是要培养儿童健全人格。自由教育作为一种精神在指引着蒙台梭利课程实施，使儿童

身心获得和谐发展。

(一)游戏是儿童学习经验的组织者

蒙台梭利教育体系中的一个重要特色就是它强*师并不是唯一的课程组织者，而突出

了游戏在课程实施中对儿童学习经验的迁移和建构。蒙台梭利本人对游戏并没有明确的

概念界定，在蒙台梭利著作中反映的是她对漫无目的的闲暇游戏的反对，而是宣扬以现

实为基础的有意义的游戏，并提出游戏是儿童身心成长中不可或缺的部分，她认为儿童

各种能力的发展是在游戏中获得的。

蒙台梭利主张儿童自由选择的游戏。只有儿童自由选择的游戏才能为儿童将来的生

活做准备，才更符合儿童内心发展的需要。但儿童自由选择游戏的场所和游戏材料是经

过精心设计的，这对儿童来说是具有教育意义和现实意义的，自由选择的游戏应具有秩

序感和目的性双重特点。在教学过程中，蒙台梭利创设了许多游戏活动来训练儿童各方

面的能力。如在感官训练中，进行“找朋友游戏”、“蒙眼游戏”，数学区有“邮票游

戏”、“蛇形游戏”、“做数字卷”等等。游戏可以使所有儿童都有机会参与进来，在

游戏过程中，教师是教学材料的设计者和活动开展过程中的指导者，而儿童经验的真正

组织者和课程的真正实施者是游戏。

(二)主张区域教学，促进儿童个性发展

区域教学在各国的兴起源于蒙台梭利的教育理论，蒙台梭利将教室分为不同的区

域，即感官区、数学区、语言区、生活区及科学文化区5个领域。在实际教学中，利用

集体教学时间，可以分别进行不同区域教学，而大部分情况下需结合主题活动开展教

学。同时，我们要明确的是在蒙台梭利教学环节中，除了主题活动，“自由选择工作”

中儿童根据自己的兴趣、需要、意愿自由自主地选择某个区域的`某个教具进行工作，

而教师作为观察者并进行个别指导。因此，为了促进儿童综合素质的提升及个性品质的

形成，蒙台梭利课程需以主题活动为载体，以个别指导做保障。

1.以主题活动为载体

在蒙台梭利课程实施中，区域教学的开展一般与主题活动密不可分，通常是以主题

活动为载体，将各区域教学内容融合其中。各区域的教学内容为主题活动目标服务，而

主题活动目标也成为各区域教学内容选择和组织的依据。主题活动的开展融合了各区域

教学内容，很好地促进儿童全面素质的提升。例如:以“圣诞老人的礼物”为主题活动

开展的各区域教学，在感官区可投放各种圣诞节礼物的配对或者“神秘袋”的活动，在

数学区可创设一个在圣诞树上挂苹果的活动进行数数练习，在语言区可选择几本关于圣

诞节的绘本进行阅读并讲解圣诞节的来历，在科学文化区准备各种彩色纸张和笔制作圣

诞节礼物送给其他班级的小朋友等等。总之，这样的区域活动的教学目标和教学内容相

辅相成，在主题活动的指引下，儿童可以自主地创造性地发挥想象力，开展各区域的活

动。

2.以个别指导做保障

蒙台梭利认为儿童在成长过程中出现的敏感期在具体时间上和程度上都存在明显的

差异，从而表现出每位儿童会有其独特的内在需求。因此，蒙台梭利教学中采用个别化

教学的方式，关注到每位儿童，特别是在“自由选择工作”教学环节中，儿童可以不受

课程领域的限制自由选择工作，自主确定完成工作的进度。在具体活动中，还可以将儿

童分组，可促进儿童的语言发展、情感交流和社会交往能力的养成。在蒙台梭利教学

中，儿童完全由自己决定工作的内容、时间、频次及工作合作伙伴，能够使儿童获得个

性的发展。教师会在不影响儿童正常工作的条件下，指导儿童对教具的正当使用，这里

所说的正当使用是指儿童不能破坏教具、乱放教具，同时根据儿童的发展需要适时地介

入指导。因此，教师对儿童的个别指导能够关注到每位儿童的个性需求，在获得全面发

展的同时个性得以形成。

(三)提供“有准备的环境”

蒙台梭利课程体系中特别强调“环境”要素。她认为理想的教育应该是在一个“有

准备的环境”中开发儿童的潜能，使其获得自由发展。教育就是要为儿童准备适宜的环

境，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中*出来。在蒙台梭利看来，人作为一种理性的动

物，首先是具有自然本性的自然体，对待儿童的生命首先要将其看作植物动物的生长，

有其自然的发展规律，在这一发展过程中，儿童的肉体生命需要大自然的力量满足其身

体发育，儿童的精神生命更需要与大地万物的融合满足

其心灵慰藉。因此，要创设与儿童发展相适应的良好环境，激发和满足儿童的内在

需要。在蒙台梭利课程中为儿童准备的环境应该是物质环境及心理环境两个方面缺一不

可的。

1.创设物质环境

蒙台梭利课程中所关注的物质环境主要是活动材料的准备，其中以蒙台梭利教具为

代表。教具是为了儿童的“工作”而设计的，它也被称为工作材料。蒙台梭利课程内容

就蕴涵在教具中，共分为感觉、数学、生活、语言和科学文化5个领域的教具。儿童的

身心发展有其自身的规律和特点，教具的选择和安排应依据儿童的年龄特征。如幼儿园

小班应以生活区的教具为主，因为小班的儿童需要生活自理能力、与他人交往能力及良

好生活习惯的培养。儿童在操作教具过程中需要视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉

器官的协同合作，因此在中班应选择大量的感官区教具，尽早训练儿童的各种感觉能

力，为其他能力特别是智力能力的培养打好基础。到了大班应以数学区、语言区和科学

文化区的教具为主，这时的儿童己经具备了一定的获取知识和技能的能力。当然这三个

年龄段课程内容的安排并不是严格意义上划分的，在某一个阶段以某一个区域为主的同

时，考虑儿童的“最近发展区”，将其他区域的一部分教具也要投放进来。教师可依据

教学内容及教学目标的安排不断调整教具材料的投放，以保障教学目标的顺利达成，为

儿童提供自由发展的环境。

2.创设心理环境

蒙台梭利特别重视心理环境的准备，它包括教室布置及和谐师幼关系。一方面，在

教室的布置上，她强调一切遵循“自然”。教师要考虑房间是否适合于孩子们使用的，

桌椅是否符合孩子的身高，是否便于孩子移动，教具孩子是否够得着，教具是否适合孩

子使用……整个房间应该是为孩子设计，并可以由孩子自由支配的。在这样的环境下儿

童的生命潜能才能自发地通过活动表现出来，其天性才能自然地流露。蒙台梭利谈及教

室环境布置时强*室内每样物品都应有自己的固定位置，为儿童营造的是一种有秩序的

环境，为儿童形成良好的有秩序的生活习惯创造了有利条件。因此，教室环境一定是自

由的、有秩序的、温馨的和吸引人的。另一方面，在师幼关系的建立上，蒙台梭利对教

师角色和教师素质提出更高的要求。蒙台梭利教师是儿童自由活动的保障者，教师要明

确其任务是为儿童准备适宜的环境，排除影响儿童自由发展的障碍，激发儿童潜能。因

此，教师与幼儿之间应该是*等的和谐的关系，这样的气氛下儿童才能获得自由发展，

才能实现自我教育。

(四)“无奖惩”是蒙台梭利课程评价的主题

蒙台梭利曾猛烈地抨击旧教育中用奖励和惩罚来诱惑和强制儿童服从的做法，提出

了“无奖惩”的教育，主张儿童“自律”。当然自律是有条件的，它需要有准备的环

境，如“教室常规”，是教师与儿童共同制定的，当儿童违反教室常规时，儿童会自然

地接纳违反教室常规带来的后果。在教具使用过程中，教具本身存在自我纠正，教师无

需提示“你做错了”或者是“你太棒了”，对于儿童的成功，教师可以给予微笑并引导

儿童回想是怎么做到的来总结成功的经验，使儿童获得自我的肯定，而不是外人给予的

赞许；对于儿童的失败，教师仍然给予微笑并给予鼓励和适当的帮助。蒙台梭利的“无

奖惩”评价更关注儿童的成长过程，而非仅仅是结果，更能反映儿童发展的全

貌，更重要的是它可以使儿童在自由的环境中展示着最自然的最全面的特征，同

时，通过教师的观察记录，可以了解儿童的多方面的发展状况，为教师进一步的课程安

排提供依据。

三、蒙台梭利自由教育对中国幼儿教育的启示

蒙台梭利教育自1994年正式传入中国，学者进行了大量的理论研究和实践探索，其

间取得了丰硕的成果，同时也出现了一些问题。蒙台梭利教育作为一种外来文化，如何

使其经历了百年以后适用于我们*的文化土壤，我们必将要考虑其本土化问题，必须要

将蒙台梭利教育中的合理要素借鉴过来，逐步完善自身的幼儿教育理论。

(一)尊重儿童，追求儿童整体人格发展

蒙台梭利自由教育思想中把人的发展作为一切教育实践活动的根源，这是一种现代

的科学的儿童发展观。显然，中国传统教育中教师本位、教材本位、知识本位的教育模

式己经不适合现代教育的需求。我们渐渐认识到，儿童是发展中的人，是教育活动的主

体。在教育实践中必须以尊重儿童为本，并且以儿童的整体人格发展为宗旨。只有尊重

儿童，才能了解儿童，才能研究儿童的内在需要，教师对待儿童不能以*的要求为标

准，无须严格的纪律，教师只须为儿童创设适宜的环境，儿童就会自由地发展，其整个

人格特征必将自然流露。

(二)重新定位教师角色，构建和谐师幼关系

在信息时代的今天，广阔的信息获取途径和丰富的知识容量使得幼儿自身具有了现

代化因素，此时的儿童比其他任何时期的儿童对自由*等的需求更高更强。因而在课程

实施中，教师应抛弃传统教育中的教师权威，教师应扮演观察者、指导者、合作者的角

色，从而与儿童建立起*等、民主、和谐的师幼关系。依据蒙台梭利自由教育理念，幼

儿教师要重新定位教师角色，这需要教师深刻理解当前先进的幼儿教育理念的精髓，参

加专业的幼儿教师培训，不断更新教育理念；提高对幼教工作的热爱，了解儿童的需

求，创设有准备的环境；具有创新精神，结合幼儿园实际研发儿童工作材料等等。

(三)集体教学与个别教学结合，使每一位儿童都获得发展

早在*古代社会就存在个别指导的教学形式，如孔子的“因材施教”。但它并不是人

们认识教学规律积极创造的产物，那时并没有形成一种制度，已只不过是适应古代极低

的社会生产力水*面产生的。目前，集体教学仍然是中国幼儿园课程中的主要教学组织

形式，依据儿童的年龄特点一般会将儿童分为小班、中班和大班，这也是《幼儿园教育

指导纲要》(以下简称《纲要》)中所明确强调的。众所周知，集体教学与个别教学在教

学实践中体现的特征*分秋色，在幼儿园教学中应依据教学目标的设计和教学内容的安

排来选择适宜的教学组织形式，使每一位幼儿获得全面发展的同时个性得以张扬。

(四)采用发展性课程评价，注重儿童创新精神的培养

幼儿园课程评价一直是学前教育中的一个重点和难点，《纲要》中将教育评价专门

作为一个领域进行阐述。事实上在中国幼儿园教学中仍然没有一个完善和成熟的评价体

系。蒙台梭利课程评价理论为中国学前教育课程评价提供一个很好的研究视角。随着幼

儿园课程改革对素质教育的不断追求，发展性评价成为幼儿园课程评价的主要趋势。目

前在中国幼儿园教育体系中，档案袋评价运用广泛，作品取样系统也在一些幼儿园尝试

开展，虽然在幼儿创新精神的培养上取得了长足的进步，但对儿童的评价仍然存在片面

追求智商分数的足迹。一方面是由于幼儿教师对评价方法本身的把握不够，另一方面由

于幼儿教师似乎还没有从传统的评价模式中完全走出来。我们应打破传统观念，科学地

吸纳国内外先进的教育理念和方法，使学前教育评价更客观、更全面、更科学、更有利

于促进幼儿创新精神的培养和综合能力的提升，真正地走上素质教育改革之路。

幼儿教育蒙台梭利教学思想研究的论文2

摘要：蒙台梭利数学教育注重幼儿数学思维的同时，又重视幼儿自身的价值，对其

数学逻辑思维的养成具有科学的指导价值。她的教育理念在幼儿进入小学阶段后仍然发

挥着不可替代的作用，使儿童数学思维能够可持续发展。

关键词：幼儿；数学；思维；蒙台梭利

幼儿期是人类数学能力发展的重要时期，研究表明：22个月左右是幼儿掌握初级数

概念的关键期，2.5岁左右是幼儿计数能力发展的关键期，3岁左右是幼儿数组成及加

法学习的关键期，3岁以后，幼儿的思维以具体形象思维为主，5岁以后，幼儿的抽象

逻辑思维开始萌芽。所以3-6岁是幼儿数学思维发展的敏感期。因此对幼儿实施适时的

数学教育，有利于每个幼儿的数学能力得到良好的发展。

数学教育在蒙氏教育中占有极其重要的作用，它与传统的数学教学法有很大的不

同。蒙台梭利数学教学法是让幼儿在生活与操作中自然地认知数学，不仅为其奠定稳定

的数理基础，且培养逻辑思维能力。蒙台梭利博士认为，数学应该是一连串的逻辑性思

考与串联，经过比较、分类与归纳，找出其间的相关性，并借助计算方法得到理想的答

案。即数学教育不仅仅是提高幼儿运算速度与计算能力，关键是使幼儿掌握科学思维方

法。为其进入小学后的数学思维养成起到延续性的作用。

一、蒙台梭利教育法对幼儿数学思维养成的特点

蒙氏教育的经典是数学教育，特点是运用可操作的学具锻炼幼儿数学逻辑思维；利

用恰当的教学方法促进幼儿养成良好的数学思维习惯；利用极具诱惑力的环境吸引幼儿

动手操作、感知数学概念。

1.思维方法的科学性。大多数人认为数学是一门深奥的学科、抽象、难学，尤其是

对低年龄(或不“入门”)的孩子更是难上加难，甚至感到是痛苦的事。对此，蒙台梭利

博士认为“令孩子觉得学习数学困难的原因，并不是数学抽象的问题，而是大人们提供

的方法问题”。即教学方法的问题，如何引导孩子对数学产生兴趣、自然而然地走向数

学之路才是问题的关键所在。蒙台梭利教育法是

以具体、简单的实物为起点，让孩子在动手操作中通过实物的多与少、大与小，自

然而然地联想出具体与抽象之间的关系，强调“循序渐进”的法则，激发孩子的数学心

智，让孩子感到数学是有趣的。

2.教学内容的系统性。蒙氏数学教育自成体系，条理清晰、层次分明，遵循从简单

到复杂、从具体到抽象、从单一认识到综合操作的法则，把学习数学的过程进行合理的

分解，促使幼儿逐步地接受、不断地向纵深发展，扎扎实实地掌握数学知识。

3.学具的可操作性。蒙台梭利强调“教学方法必须以孩子发展为中心，利用孩子的

感觉和动作学习数学，让孩子在不知不觉中真正理解数的内涵”。蒙氏数学学具利用日

常生活中常见的素材和教具，教孩子从生活中认识和掌握数学知识。其学具特点：(1)

从真实的数量认识着手。(2)重视数量、数字、数词三者之间的关系。(3)重视“0”的

概念及十进制的计算。等都是按照幼儿身心发展规律而开发的学具，幼儿按照规则操作

通过感官感知数学概念，获得数学知识，锻炼数学思维能力，体现以幼儿为本、操作性

强。

4.教学方法的实用性。蒙氏教育的特色是在教学过程中结合幼儿的发展阶段和年龄

特点，采取适当的教学方法、配合恰当的学具，使教学过程和手段更加优化，从而获得

满意的教学效果。具体方法有：(1)将抽象的数学教育形象化、具体化、活动化和游戏

化，以形成孩子对数学的初步兴趣和积极的学习态度。(2)充分利用日常生活中的事物

对孩子进行数、量、形、时间、空间的教育，使孩子形成初步的计算能力和几何概念以

及在日常生活和游戏中能应用10以内的分解与组合。(3)对孩子进行数学关系的教育。

通过有目的的数学教育，使孩子掌握基本的数学关系，掌握分类、排列、组合、一一对

应、测量等基本常识；使孩子认识一定量的数字和数学符号等。(4)在游戏中学习数

学。利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。(5)

利用“三阶段教学法”对具体的例子进行“名称练习”，即名称与实物一致，找出与名

称对等的实物，记忆名称与实物。

二、蒙台梭利教育对幼儿数学逻辑思维养成的延续性数学逻辑思维的发展是建立在

具体形象思维的基础上，幼儿期正是具体形象思维发展的关键期，蒙台梭利数学教育抓

住幼儿发展的关键期、以游戏为切入点，促使幼儿养成良好的数学逻辑思维习惯，并为

小学数学学习奠定良好的基础，使其数学逻辑思维得以延续。

1.数学概念与数运算的延续。知识积累的过程是从简单到复杂、由易到难逐步认知

的过程。数学知识的积累过程也一样。自进入学校后数学学习的内容就逐步显现出抽

象、复杂的特征，每个新知识都是在前一个内容基础上进行。新知识中的难点来自于概

念的具体化、数运算的抽象化。

2.数学逻辑思维的延续。数学特有的精确性、抽象性、逻辑性可以帮助幼儿概括地

认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方

法解决实际问题，促使幼儿的思维和智力得到较快的发展，为进一步学习打下良好的基

础。

正体现出蒙氏数学教育的核心内容——思维能力的训练。掌握数量关系的同时思维

能力也得到同步增长，同时也是幼儿抽象逻辑思维能力逐步发展的过程。

3.数学学习习惯的延续。“三岁看到大，七岁看到老”，*民间的这句俗语蕴含了非

常深刻的内涵。三岁到七岁之间恰好是学前期，这个阶段是幼儿养成习惯的关键期，而

习惯的好坏可以感染他的一生。每个家长都期待自己的孩子在健康快乐成长的同时又能

有好的学习成绩。众说周知，好的学习习惯可以事半功倍、不好的学习习惯却事倍功

半，所以学习习惯的好坏是影响孩子成绩的一个主要因素。蒙氏数学教育强调秩序性、

系统性、完整性、精确性，这恰恰是养成学习习惯的一个好开端，对日后数学学习习惯

的养成起到铺垫的作用。

蒙台梭利数学教育对幼儿数学思维的可持续发展具有非常重要的意义，对小学生数

学思维发展奠定良好的基础。