浅谈数学问题情境创设中存在的问题

2024年4月10日发(作者：惠城数学试卷哪里买的好)

２ＸＤ９年第ｌ２期　

第２５卷　

（总２１６期）　

吉林省教育学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳｌｉｔＬｒＩ＇ＥＯＦ　ＪｌＵ　ＰＲ０Ｖ　ＣＥ　

Ｎｏ．１２，２００９　

ＶｏＬ　２５　

Ｔｏｔａｌ　ＮＯ．２１６　

浅谈数学问题情境创设中存在的问题　

孙爱慧　

（吉林师范大学数学学院，吉林四平１３６０００）　

摘要：培养学生提出数学问题的能力，离不开数学问题情境的创设。但是，许多教师在创设数学问题情境时，存在着许多　

问题。本文指出了几种常见问题，并分析了出现问题的原因，同时给出了解决的办法。　

关键词：数学问题；情境；创设　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－－１５８０（２００９）１２－＿０１２０—０２　

创设问题情境使枯燥、抽象的数学知识更贴近　

学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生　

动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现　

数学学习的价值．但是，许多教师过于注重教学的情　

境化，为了创设情境可谓“冥思苦想”，好像数学课　

脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理　

数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境　

因问题而有意义，问题因情境而有生气。任何置问　

题于从属地位，盲目追求情境的教学，不仅是对问题　

情境的曲解，也是不理解新课程理念的表现。只能　

适得其反。　

其实刚才这位教师可以这样创设问题情境：　

教师问：“过年了，同学们是不是可以得到压岁　

钱啊？”　

念下的数学课。事实说明，教师辛辛苦苦创设的某　

些情境，并没有起到应有的作用，反而使学生被教师　

创设的情境所吸引，不能进入学习状态。下面指出　

教学中数学问题情境创设存在的一些问题：　

一

学生回答：“是”。　

教师说：“老师小时候过年最喜欢的是得到压　

、

效率低。削弱数学“问题”的功能　

情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一　

岁钱。你们说将压岁钱存入银行是不是一个好主意　

啊？存进银行有哪些好处呢？不仅培养了我们不乱　

花钱的好习惯，还能够得到利息……”　

通过教师的引导，很快进入主题，达到了预期的　

教学效果。　

二、脱离生活实际，牵强附会　

点就不是数学课。问题情境要凸现数学知识的本质　

属性。　

有位教师在讲授“利息”一课时，创设如下　

情境：　

教师问：“过年了，同学们最喜欢的是什么啊？”　

学生回答：“放鞭炮”、“去奶奶家”、“看电视”　

如在讲授“分数的初步认识”时，学生初步认识　

１　

÷后，教师创设了这样的问题情境：　

二　

１　

“去海南旅游”“买玩具和新衣服”……　

教室里气氛活跃，同学们满脸洋溢着喜悦的笑　

容，眉飞色舞，可就是不提压岁钱。教师有些无所适　

从了，教师用心营造的问题情境，并没有达到预期的　

效果。不仅教学效率低，而且也大大削弱了数学的　

“问题”功能。　

一

教师：“在我们身边有÷吗？我们一起找　

二　

找。”　

学生：“把一个人从头到脚平均劈成两半，每半　

１　

个人就是这个人的÷”，“把我们教室里的柱子从中　

二　

问题是核心和本质，而情境是辅助。良好的问　

题情境是激发学生创造潜能和引发学生主动地进行　

１　

间平均截成两半，每份就是整根柱子的÷。”“把院　

收稿日期：２０ｏ９—∞一２１　

作者简介：孙爱慧（１９７８～），女，山东临沂人，吉林师范大学数学学院教师。研究方向：点击拓扑。　

１２０　

子里的大柳树从中间劈开，平均分成两半，每份就是　

１　

的科学态度和形成正确的价值观。　

其实，这位教师可以这样创设教学情境：“某希　

望小学召开了运动会，１班５３个同学中有３８人参　

加了比赛，那么有多少人没参加比赛呢？”　

这样，同样能够激发学生学习兴趣。　

四、只追求形式　

大树的÷”……　

二　

类似的说法越来越多，教师不断地点头，对学生　

举的例子表示肯定。　

学生说的“把一个人平均分成两份”一例，一定　

是行不通的，而“平均分柱子、大树”看似很有道理，　

但在现实生活中我们不太可能这样去做，可见这样　

的例子并不恰当，它无法体现分数在生活中的应用　

价值。　

学生学习数学的基础是学生的生活经验，因此，　

当然，这是对教学的一种应付。对于上面的问　

题是可以理解的，但是对于这一点是对数学情境问　

题的忽视和理解不够深刻的问题。　

在当前新课程实施过程中，关于课堂教学情境　

的创设，教师们都较为重视，毫不夸张地说，创设情　

在数学教学中要加强数学与生活的联系。但这个联　

系必须是自然贴切、合乎事实的。情境联系生活不　

是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果　

只是为了联系生活实际而牵强附会的话，那么情境　

就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对　

知识的掌握。　

比如刚才这位教师可以引导：“把一个大西瓜　

从中间平均分成两半，每一份是整个大西瓜的多少　

啊？”……　

这样，就避免了刚才出现的脱离实际的问题。　

三、缺乏真实性　

教师在选取情境问题的例子的时候，只注重问　

题是否符合本节课的目标，忽略了所讲例子的真实　

性，这样做无法激发学生对数学学习的兴趣，无法起　

到数学情境的根本作用，反而是学生对教师的讲授　

产生质疑。下面我们看这样一个例子：　

有一位教师在讲授“加法、减法”一课时，书中　

例子是５３一　＝３８。　

于是，教师创设了这样的教学情境：“昨天，我　

校召开了运动会，我们班５３个同学中有３８人参加　

了比赛，那么有多少人没参加比赛呢？”　

学生一片哗然：“老师我们昨天没开运动会。”　

“我们班只有４６人。”……　

这样的教学情境不但不能激发学生对数学的兴　

趣，以及学好数学的愿望，反而会影响学生实事求是　

境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件大事。每　

逢数学公开课，“言必谈情境”，好像无情境就人不　

了课，情境成了数学公开课的必备元素。　

数学源于生活，尤其是中小学数学的内容与现　

实生活有着千丝万缕的联系。　

然而，数学发展史表明，数学一方面来自生产实　

践，社会发展的需要；另一方面源于自身发展的需　

要。因此，把数学“问题情境”片面理解为生活情　

境，凡事必找生活原型，将数学视为生活问题的附着　

物是数学教学的一大误区。　

创设问题情境是影响学生学习数学知识的重要　

因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有　

效的教学策略。　

在教学中，数学教师通过深入地分析教材，结合　

实际生活，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的　

问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维　

活动，从而培养和提高学生的学习能力。　

［参考文献］　

［１］郭岗田．关于数学教学情境创设的思考［Ｊ］．中学数学教育，　

２００６，３．　

［２］张英杰．浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境［Ｊ］．中国　

数学教育。２００７。１２．　

［３］吴庆麟．教育心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版　

社．２００３．　

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