初中数学数字化教学资源的开发与应用

2023年12月25日发(作者：小学家长数学试卷签字评语大全)

初中数学数字化教学资源的开发与应用

摘要：数学教学改革处于教育数字化转型阶段。在此阶段，教师要沿着有效路径，推动数学教学实现数字化发展，借此增强数学教学效果。教学资源数字化是教育数字化转型的路径之一。因此，在教育数字化转型之际，教师把握时机，开发、应用不同了类型的数学数字化教学资源，推动数学教学过程数字化。鉴于此，本文将联系教师现有经验，从课件类、案例类、素材类和信息化工具类数字化教学资源为重点，详细阐述开发、应用数学数字化教学资源的策略。

关键词：初中数学；数字化教学资源；开发与应用策略

众所周知，在信息社会背景下，我国的教育信息化从1.0时代走到2.0时代，从“简单应用”走向“深度融合”。在此发展历程中，教育数字化转型开启了新的征程。教育数字化转型的的实践路径有多，教学资源数字化是其中之一。教学资源是重要的教学“助力”。数字化的教学资源是以数字化的形式呈现、存储且不断更新的助力教学有序开展的可用资源[1]。数字化教学资源类型多样，如课件类、案例类、素材类、信息化工具类，应用于数学教学中，可以转变传统的教学模式和教学方式，推动数学教学过程实现数字化，增强数学教学效果。因此，在实施初中数学教学时，教师把握教育数字化转型时机，联系教学需要，以数字化教学资源多样类型为基础，联系教学需要，开发适宜的数学数字化教学资源，并灵活应用，推动数学教学数字化发展。

一、开发数字化教学资源，应用于课前，学生自主学习

数字化教学资源是学生进行自主学习的助力[2]。如，微课是重要的案例类数字化教学资源，是教师围绕教学内容精心录制的教学视频。微课虽然短小，但精悍地展现了新知内容，尤其辅助下学生探究。所以，在实施初中数学教学时，教师开发案例类数字化教学资源——微课，并将其应用于课前阶段，辅助学生自主学习，奠定课堂教学基础。

以“轴对称”为例，轴对称的特点及其内涵是本节课的教学重点。学生通过课前学习此重点，可以建构初步认知，为进行课堂探究做好准备。对此，在课前阶段，教师围绕重点内容，动手录制“生活中的轴对称图形”这一预习性微课。在微课中，教师呈现丰富的生活中常见的轴对称图形，并向学生们提出问题，如观察这些图形，你能发现它们之间有哪些共同特征？你能用数学的语言描述这些共同特征吗？在提出问题后，教师不做回答，以便学生们自主思考，在数学课堂上交流自学所得。

在录制微课后，教师将其发送于在线平台。学生们在自主学习意识的作用下，下载微课，认真观看。尤其，在微课中的“教师”的引导下，学生们细心观察，认真对比，发现图形特征，并尝试进行数学描述，初步认知轴对称图形的特点及其概念。同时，一些学生发挥“自学能力”，认真记录自学所得和自学问题，准备在课堂上与教师或其他同学进行探究。

如此开发、应用数字化教学资源，不但使学生们获得了自主学习机会，还颠覆了传统教学流程，便于实现先学后教，增强课堂教学效果。此外，学生也因此增强自学意识，发展自学能力，有利于提高数学学习水平。

二、开发数字化教学资源，应用于课中，学生探究学习

在数学教学过程数字化之际，数字化教学资源是课堂教学的不可缺少的一部分，助力学生进行多样探究。在实施数学教学时，教师联系课堂教学内容，开发数字化教学资源，并将其应用于课中，创设相关活动活动，引发学生探究兴趣，

促使学生多样探究，掌握教学内容，锻炼多样能力。

（一）应用数字化教学资源，引发学生探究兴趣

探究兴趣是学生进行数学探究的支撑。初中生的形象思维较为发达，且乐于探究未知事物。多媒体课件是重要的课件类数字化教学资源，可以直观展现数学现象。因此，在数学课堂上，教师联系教学内容，挖掘与之相关的生活现象，并就此制作多媒体课件，将学生带入熟悉的场景中，提出相关问题，促使学生产生探究未知的兴趣，继而自觉探究未知，推动课堂教学发展。

以“图形的旋转”为例，在现实生活中，学生们接触了多种多样的旋转现象。但是，他们因缺乏数学意识，没能用数学的“眼光”看待此现象。对此，教师联系本节课内容与学生生活经验，选取生活中常见的旋转现象，制作多媒体课件。在课堂导入环节，教师直接展示课件。

在观看课件时，学生们走进生活场景中，与熟悉的生活现象“互动”。基于此，教师提出问题：“这是什么现象？”在已有生活经验的作用下，学生们很容易给出答案：“旋转现象。”教师追问：“此现象有怎样的特点？如何用数学的语言描述此现象？”此时，部分学生陷入迷茫状态，但增强了探究兴趣。于是，教师和学生们一起分析旋转现象，并用数学的语言进行描述。

由此可见，开发、应用数字化教学资源，可以将学生带入生活情境，使其对未知内容产生探究兴趣，自发走进数学课堂。

（二）应用数字化教学资源，驱动学生多样探究

1.应用数字化教学资源，驱动学生自主探究

自主探究是学生探究数学的方式之一。现有实践证明，通过进行自主探究，学生可以在建构数学认知的同时，增强自主探究水平[3]。数字化教学资源是学生进行自主探究的支撑。如，动画是素材类数字化教学资源，可以化抽象为直观，驱动学生进行形象思维，积极探究。因此，在数学课堂上，教师依据教学需要，展示动画，引导学生自主探究。

以“圆和直线的位置关系”为例，在课堂上，教师先利用多媒体播放海上日出动画：

直观的动画很容易吸引学生们的眼球。学生们在观看之际，经历了日出过程，直观地认知太阳与是海平面的不同位置，为进行数学探究做好准备。于是，教师提出如此任务：“请大家利用手中物品，模仿海上日出场景，总结直线和圆的位置关系。”为了使学生们顺利完成任务，教师给予提示：“直线和圆在什么情况下有交点？没有交点？有几个交点？此时圆心到直线的距离和圆的半径之间有怎样的关系？”在任务和提示的双重作用下，大部分学生回顾动画内容，设想海上日出场景，并利用直尺、铅笔、胶带等物品进行演示，获取数学现象。面对直观的数学现象，学生们按照提示进行分析，有所发现，并就此建立表格，呈现任务成果。

在规定的时间结束后，学生毛遂自荐，到讲台上播放动画，并结合表格内容，介绍直线和圆的位置关系。教师在观看、倾听之际，给予学生点拨，促使其完善认知。

如此应用数字化教学资源，不仅使学生们获得了进行形象思维的机会，还使学生们在形象思维的作用下，透过数学现象，得出数学结论，由此“直观”地掌握数学知识，发展形象思维能力和自主探究能力，有利于提高课堂学习效果。

2.应用数字化教学资源，驱动学生合作探究

合作探究是学生学习数学的重要方式。尤其，在合作探究的过程中，学生们

会彰显个性，碰撞思维，理清学习思路，获取学习方法，由此积极探究，掌握数学知识[4]。信息化工具类数字化教学资源是学生们合作探究的支撑。如，学生操作平板电脑上的数学软件，可以得到数学现象，由此获得数学知识。所以，在数学课堂上，教师依据教学需要，引导学生合作操作数学软件。

以“反比例函数的图像和性质”为例，在课堂上，教师提出如此任务：“和小组成员一起操作平板电脑，使用数学软件制作反比例函数y=4/x和y=-(4/x)的图像，认真观察、比较，思考：这两个反比例函数图像有什么共同特色？它们之间有怎样的关系？”在提出任务后，教师给予学生们充足的探究时间。在合作探究之际，大部分小组成员迁移已有认知，利用列表、描点、连线如此方法，绘制出两个反比例函数的图像。同时，他们带着问题，观察、分析两个反比例函数图像，有所发现。

在学生合作完成任务后，教师随机选择小组，鼓励其推送本组绘制的函数图像，并用交互式电子白板进行展示。同时，小组代表站到讲台上，对照函数图像，介绍其共同特点与关系。

其他小组在观看、倾听之际，提出不同看法。此时，无需教师引导，学生们围绕不同看法进行讨论，碰撞出思维火花，得出结论。教师把握时机进行总结，同时继续引导学生们合作操作数学软件，将两个反比例函数图像放到同一个坐标系中，判断其是否对称，由此推动课堂教学发展。

实践证明，在数字化教学资源的助力下，学生们获得了合作探究机会。尤其，在合作探究的过程中，学生们不仅透过数学现象，掌握了数学知识，还获取了数学学习方法，锻炼了操作能力、合作探究能力等，切实提高了数学学习效果。

三、开发数字化教学资源，应用于课后，学生及时复习

复习是学生增强课堂学习效果的重要方式。课后是学生进行复习的重要阶段。经历课堂学习过程，是学生进行复习的方式之一。课堂实录是案例类数字化教学资源，为学生提供了经历课堂学习的便利。在数学课堂上，教师利用交互式电子白板或录像机，“记录 ”教学过程，生成课堂实录。在课后阶段，教师为学生发送课堂实录，促使其再次经历课堂学习，迁移课堂认知，弥补知识漏洞，提高复习效果。

以“平行线的性质”为例，在课后阶段，教师先自主观看课堂实录，利用相关软件进行加工，增强其有效性。接着，教师将加工后的课堂实录发送于在线平台。同时，教师为学生提出任务：“请大家利用课后时间观看课堂实录，弥补学习漏洞，建立思维导图，展现学习所得。”在此任务的作用下，学生们认真观看课堂实录，自发地迁移课堂学习认知，积极探寻数学思想方法、数学知识点等，由此完善课堂认知。之后，学生们利用数学软件，制作思维导图，清晰地展现课堂学习所得，加深记忆。

如此做法，不仅使学生们提高了课后复习效果，还使学生们形成了反思意识，锻炼了归纳总结能力，有利于增强数学学习质量。

综上所述，开发、应用数字化教学资源，可以推动数学教学过程数字化，助力学生提高学习效果。对此，在实施初中数学教学时，教师可以把握教育数字化转型时机，联系教学需要，开发多样类型的数字化教学资源，并将其应用于不同的教学阶段，促使学生自主学习、探究学习、及时复习，扎实掌握数学知识，发展多样能力，提升数学学习效果。