数学教学案例分析【精选文档】

2024年4月11日发(作者：2011抚顺中考数学试卷)

小学数学课堂教学案例分析篇一：《认识角》

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激

发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息,提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头

表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，

更是教学成功的基础。

教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，

课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，

或不能、不善于回答问题.有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问,要么答者

寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我

们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形)，转弯

指示牌(三角形）和限速警示牌(圆形），手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同（长方形、

正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。

师:这些是什么?

生:交通标志

师:它们有什么不同？

生1：有些是圆的,有些是方的

师：还有吗？

生2：它们表示的意义不同

师:什么不同?

生：转弯指示牌表示……， 限速警示牌表示……，

生2：我不同意….。

接着学生争论起来。

在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹,但学生受益不多。

我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些

情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问

题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?”,本是

想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见,教师

的设问如果没有明确的目的,随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而

止，把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断\"的纠正也是必要的。

小学数学课堂教学案例分析篇二：《三角形的面积》

【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“三角形的面积\"是小学五

年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内容，这部分教材是在学生初步认识了

长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上,尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开

展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作

机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题,感受数