冀教版五年级上册数学说课稿《可能性》

2024年4月1日发(作者：广西17年高考数学试卷)

冀教版五年级上册数学讲课稿《可能性》

《可能性》讲课稿

（ 1）教材剖析

教材的地位与作用：

学生在学习这部分内容以前， 已经对某些事件发生的不确立性有所认

识。本单元内容是简单的等可能性事件， 是对三年级上册所学知识的

深入，使学生对 “可能性 ”的认识和理解渐渐从定性向定量过渡。

（ 2）学情剖析

学生已经初步体验有些事件发生是确立的， 有些则是不确立的， 并能

用\" 必定 \"\" 不行能 \"\" 可能 \"\" 常常 \"\" 有时 \" 等适合的词语来描绘事件发

生的可能性的大小。 学生除了已经具备相应的知识基础之外， 在生活

中学生常常用石头剪刀布或掷色子等游戏规则来玩游戏， 因此生活经

验也是丰富的。

（3）教课目的

1、知识与技术：使学生进一步体验不确立事件，知道事件发生的可

能性是有大小的。

2、过程与方法：经历怎样解决事件发生的可能性的大小的研究过程，

用语言描绘事件可能性的大小。

3、感情态度与价值观：感觉数学就在自己身旁，领会数学学习与现

实的联系。

（ 4）要点、难点

教课要点：体验事件发生确实定性和不确立性及事件发生的可能性

的大小。

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教课难点：利用事件发生的可能性的知识解决实质问题。

（5）教法、学法

本节课，我采纳了情境教课法和指引研究法， 组织学生展开丰富多彩的

数学活动； 在活动中充足调换学生学习的踊跃性、 主动性，让学生自

主研究，体验知识形成的过程，培育主动研究的能力。

本课中我采纳游戏发现法、 小组合作学习等不一样的学习方法， 让他

们经过各样活动来学习知识， 发展自己的智慧。 讲堂上组织学生仔细

操作、试验剖析，推理猜想，在解决实质问题的过程中，拓宽了学生的

思想空间，提升了学生的学习能力。（6）说教课过程

（一）创建情境、激发兴趣

经过一个风趣的故事， 自然引出本课所要研究的内容 ——可能性， 并

马上调换了学生的学习兴趣， 使学生在不知不觉中开始对主题的思虑，

奇妙的为后边的教课埋下伏笔。

二、研究不确立事件发生的全部可能状况。

1、同桌两人玩锤子、 剪刀、布的游戏，体验自己出锤子、 剪刀、布，

伙伴会出什么？

联合游戏小组议论，总结这一游戏出现的全部可能状况。列表以下：

小丽 布

布

布

剪刀 剪刀 剪刀 锤子 锤子

剪刀 锤子 布

锤子

小花 剪刀 锤子 布

2、摸棋子游戏。

活动一，既复习已有的可能性的知识，又自然引出了摸棋子的活动。

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让学生先议论， 而后亲身摸棋子， 并记录摸棋子的数据结果， 最后经

过察看数据使他们进一步感觉摸出棋子的不确立性。

活动二，把盒子中的棋子改为 9 个黑的 1 个白的。依据活动一的要求

再摸，并把全班摸的结果进行整理。经过 “摸中什么颜色棋子的次数

多？ ”的问题议论，让学生从全班的统计数据中初步体验摸中什么颜

色棋子的可能性的大小与搁置的棋子个数存在某种关系。

活动三，把盒子中的棋子改为 1 个黑的 9个白的，照上边的要求再

摸，并把全班摸的结果进行统计整理。 让学生从统计的数据变化中体

验摸出哪一种颜色棋子的可能性的大小与搁置棋子的个数是有必定的联

系。

三个摸棋子活动完后， 经过议一议的问题议论， 指引学生对三次摸棋

子活动的统计结果进行剖析， 使学生领会到， 固然从盒子中摸出一枚

棋子的颜色是不确立的， 但盒子中哪一种颜色的棋子多， 摸中那种颜

色的棋子的次数就多，反之，摸中的次数就少。

3、摸球游戏。

经过练习，每人再次经历 “猜想 —实践 —考证 ”过程，加深了对可

能性大小的理解。从学生感情体验看， 他们仍对小组合作的摸球游戏

意犹未尽，再次摸球，极大地知足了他们的心理需求。三、稳固新知。

练习是学生意会知识， 形成技术，发展智力的重要手段。 设计不一样层

次的练习来稳固新知。

四、讲堂小结

开放性总结，培育了学生的发散思想及协作精神，

学生回首本堂课的

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收获，有益于培育其反省意识， 使学生感觉到经过努力而获取成功的

愉悦。

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