2024年4月1日发(作者：初一创新练习数学试卷)

生活 操作 经历学习过程 整合 过程 体现课标理念

生活 整合 体现课标理念

操作 活动 经历学习过程

————苏科版初中数学教材实验报告

淮安市启明外国语学校 钱旭东

我校于2004年9月开始使用江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教

科书（简称苏科版），到目前为止已经连续使用了6年。六年来，我们在教材编写专家

的关心支持下，在市教研室和学校领导的具体指导下，从对苏科版教材的陌生接触到后

来的初步了解再到现在熟练运用，走过了一条不断学习，不断实践，不断反思，不断提

高的成长之路。下面对近几年来个人使用实验苏科版教材的情况汇报如下。

一、教材实验的基本情况

苏科版教材在我校使用已近六年，2004年9月，我校初一16个班级800多名学生

开始使用苏科版教材，2005年9月我校初一、初二两个年级32个班级使用苏科版教材，

从2006年9月起我校初中三个年级全部使用苏科版教材，每年班级数稳定在50个左右，

学生数每年3000多人。

二、教材的基本特点与特色

结合近几年对教材的使用情况，总结苏科版教材具有以下几个鲜明的特色。

1.教材关注数学知识的发生、发展和形成过程

《数学课程标准》中指出：课程内容„„不仅包括数学的结论，也应包括数学结论

的形成过程。内容的组织要处理好过程与结果的关系„„。本套教材在呈现数学知识的

过程中，充分考虑到这一点，教材关注数学知识的发生、发展和形成过程，引导教师的

教和学生的学既注重学习的结果，又注重学习的过程。

2.教材注重引导学生“做”数学

《数学课程标准》中要求：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的

过程，„„学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、

证明等活动过程。教师教学应该„„为学生提供充分的数学活动的机会。„„引导学生

自主探索，鼓励学生合作交流，„„获得广泛的数学活动经验。

苏科版教材设置了引导学生“做”数学的栏目，如“做一做”、“数学实验室”、“操

作”等等，在这些栏目中，教材都提供了很多让学生动手操作的素材，从学生身边常见

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的纸片、直尺、三角板到生活中常见的七巧板、圆规、立方体等等。教材通过这些栏目

的设置引导学生通过“做”感受数学、探索知识和结论、应用所学知识解决简单问题。

在本套教材的各章节教学内容中，也较多地采取了让学生操作、感受、发现、讨论、获

取结论的方式呈现。

同样是“做”数学，教材根据学生不同年龄阶段有不同的认知水平的特点，对初中

三个年级的“做”数学提出了符合学生年龄特点的要求。七年级——感受（知识、方法、

价值等）和体验，会描述实验过程中的数学现象，能寻找解决简单问题的方法；八年级

——感受和体验，验证和发现一些简单的规律或结论、设计和构造（简单的几何体、图

形、图案、式子等），会描述实验的过程和结果；九年级——探索实验现象的联系和规

律，在实验过程中能反思和质疑，发展思维能力。

此外，教材还根据学习内容与生活的联系，适时地在章节的后面设置“数学活动”

和“课题学习”等栏目，为学生提供更多的“做”数学的机会。

【案例2】等腰三角形的性质和判定（九年级上册第一章第1节）

教师用投影展示出一个等腰三角形

师：给你一张纸你可以折出一个等腰三角形吗？你能得

的平分线吗？说说你的做法和根据。

（生动手操作很容易得到了一个等腰三角形，根据它的对称

中间的折线就是顶角的平分线）

师：给你一张纸和一把刻度尺你能画出一个等腰三角形

能得到顶角的平分线吗？说说你的做法和根据。

（生在八年级已获得的经验基础上，通过先画底边再确定中点和高，然后定顶点最后画

出三角形，多数同学顺利地完成，学生讨论后说根据三角形全等，也有说“三线合一”）

师：你在操作的过程中发现了什么？

生：三线合一（学生笼统地说成高线、角平分线和中线）；等腰三角形腰等；等腰

三角形底角等；

师：你的发现正确吗？怎样证明结果的合理性？

在本案例中，教师先让学生动手操作：用纸折出等腰三角形，该操作难度小学生很

容易完成，学生在操作中既可以感受等腰三角形的对称性，又可以回顾以前对等腰三角

形的已有感知。操作过后，教师进一步让学生画等腰三角形及顶角平分线，要求有进了

一步。这两个小操作，对学生后面探索等腰三角形的性质和辅助线的提出有很大的帮助，

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