小学数学教学中的困惑与反思

2024年4月12日发(作者：常州中考模拟卷三数学试卷)

小学数学教学中的困惑与反思

新课改,使每位教师都面临新的机遇和挑战;新课改,让小学数学课堂教学充满激情与活

力。我在实际教学中,确实体会到新教材编得活,学生学得活。但面对着一个个新的理念,一

堂堂精彩的公开课,反思自己这几年的教学历程,对于如何上好新课改下的数学课,我困惑

了……

一、教学观念转变难

在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式

的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解

决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维的发展。

二、合作学习收效难

小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机

会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一

个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有

些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学

习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被

动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收

效甚微。

三、解决问题过程难

“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮课程改革背景下的应用题教

学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。《课标》中把应用题确定为“发

展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、

方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以

计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认

识提出了挑战，同时也给一线教师带来了困惑。

四、优差学生共进难

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师

生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学

方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了

旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。

面对诸多的困惑，结合这么多年的从教经验，我进行了深刻的反思。我认为在教学中

应着重从以下几个方面入手：

1、让学生认真的“看”，养成自学能力

所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标，有次序，有思维地察看客观事物或问

题，主动发现事物的规律，提高观察能力。教学内容中有许多抽象的概念、性质、公式等，

而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受力有很大程度上取决于表象的积累。

表象则是由具体感知到抽象感知的双向活动。因此要经常组织学生通过有序的观察，探索

思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。如在复习10以内的加减法时，教师

引导学生观察，“横着看，竖着看，斜着看，你发现了什么?”通过观察和思考，学生不仅

能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识

的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。

2、让学生自信的“说”，养成表达能力

自信的“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达

自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。

教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动

作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练

十分重要。教师应真正确立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大

潜能的个体。在教学中，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，

从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。教

师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集

体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。例如在探索“米”与“厘米”之间的关系时，

按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。交流时，学

生自信地说出自己的方法，把自己小组内怎样把绳子拉直，怎样拉米尺，怎样用20厘米

长的尺子一下一下认真测量的过程以及测量后大家怎样计算，得出“l米=100厘米”的正

确结论的过程说得清清楚楚。使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想

法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进

而口头表达能力也得到提高。

3、让学生大胆的“猜”，养成创新能力

大胆的“猜”是指研究的问题，联系已有的知识基础，进行形象的分解、选择、加工，

学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就没作不出伟大的

发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的

创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。如教学“三角形的分类”后，用信

封把三角形装起来，只露出一个角，让学生猜一猜是什么三角形?教学“圆锥的体积”时，

先引导学生猜 一猜：“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关?为什么?然后再验

证。又如在教学《有趣的拼搭》中教师拿出一个装有各种形体的布袋，让学生蒙上眼睛猜

一猜，或者在教学完10的分与合后让同桌左边的学生想一种分法，右边的学生猜，这种

“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新

意识，思维能力也得到发展。

4、让学生活泼的“动”，养成操作能力

所谓活泼的“动”，是指遵循斯托利亚关于“数学教育是数学活动的教育”的论断，

在课内外组织讨论、实验、测量、调查、游戏等活动，从学生之间的多次思维互动中发现

数学的规律。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限

制，其思维能力往往停留在具体形象的小平上。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手

指尖上”。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，

有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画面、剪剪、拼拼、量量、摸

摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智

慧。

5、让学生勇敢的“表现\"，养成探索能力

低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师

要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，让学生勇

敢的表现自己的才能。如上台演示、板演、当小老师、做小小售货员等通过有趣的数学游

戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。

如在教学数学广角中的“植树问题”时，老师伸出右手，问学生：“你老师的手中得

到了什么数字？生答：5个手指。师说：我也得到了一个数字——4，你们知道它指的是什

么吗？一石激起千层浪，学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。

再如我在教学“10的组成”这一内容时，我通过课件演示树上的10只小鸟，一个小朋友

端来两碗食物，问可能出现什么情况?这有趣的情境，立刻引起了学生浓厚的兴趣，调动了

学生情感的积极投人。很快有的学生说出2只小鸟吃一碗食物。另外8只小鸟吃一碗食

物……甚至有的学生说出10只小鸟吃一碗食物，另外一碗没有小鸟吃。这样做改变了原来

单纯用摆小棒、摆圆片的设计，让学生在喜爱的情景中自主探索出知识，解决了10的组

成这一知识点。教师还可适时的用学生的姓名命名口算方法，这样不仅再次激发学生学习

的积极性，还使学生获得心理上的满足。学生的“表现”往往建筑在独立探索之上，为了

“表现”好，他们会想出各种方法，让班级同学对他刮目相看，这样学生的探索能力会得

到明显提高。

每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自

己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。因此，一方面，

教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生

心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以

闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。