练习课教学反思范文三篇

2024年4月15日发(作者：安徽二模考试数学试卷)

练习课教学反思范文三篇

成为一名老师，在三尺讲台上展开我的人生另一段征程已经有一个月多了，在这段时

间的教学中，我体会了很多，学习了很多，也改变了很多想法。

一直在我的意识中，所要教学的知识在新课的教学中已经深化透彻，而练习课的作用

只是在于稳固所学的知识，其重要性也许并没有新授课那么重要，这一星期，对于测量的

知识，练习课开展的比较多，这些练习课的进展使我对练习课有了一个更深的认识。

长度单位的知识对学生来说，比较抽象，因此我选择的多种不同的题型对其进展练

习，在学生独立练习后，选择错误较多的题目进展讲解，讲解的通常是独立的分散的题

目，但是我发现这样的效果比较差。

回过头仔细反思、总结练习课的特点，发现可以有以下几个特征：

1、练习课是对新授内容的稳固课进步

2、在练习课中可以讲新授课中没有讲透，学生没有弄清楚的地方作重点的讲解和分

析。

3、在大多数学生对于新授内容掌握的比较好的情况下，可以在练习课中对知识进展

拓展课挖掘，培养学生的发散思维。

4、可以对近阶段的知识进展梳理和。帮助学生理清知识的构造和脉络。

由此可见，练习课在学生知识掌握的过程中起着至关重要的作用，总结之前的教学，

我认为接下去的教学中，对于练习课可以从以下几个方面来展开。

首先，把握重点，明确要求。把握所教学知识的重难点，只有目的明确，才能突出实

效，只有抓住重点，才能使练习课的设计有一个可以根据的中心，紧紧围绕重难点有针对

性的展开。如单位的知识，要抓住单位之间的换算，建立单位之间的知识网络这一重点进

展。

其次，归类，统筹安排。对练习的选择，应经过精心选择，抓住典型的题型、例题统

筹安排，练习出示时也需要遵循由易到难、循序渐进的原那么，如长度单位的练习，可以

搜集学生在作业中出现的典型错误，并进展归类，先出示较简单的单位间的换算，再过渡

到不同单位之间的计算，以及再到多种单位混合的计算、换算等。

最后，选择适宜的题量，形式多样化。三年级小学生的年龄特点决定了他们在学习时

的注意力程度，这就要求老师根据学生的不同特点来合理安排练习的类型，完成方式等。

因此，以后要更重视练习课，精心地准备和安排练习课的形式和例题，在练习课中得

到新的收益。

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目

的、有方案、有指导的训练活动，是学生稳固知识、形成技能、培养才能的重要途径。

一、练习课的地位和作用

练习课的主要特征是在老师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学根

底知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以到达

领会、稳固、加深理解所学的根底知识、掌握根本技能、进步分析问题和解决问题的才能

为目的。

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学

认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反响，是学生在心智技能和动作技能形

成的根本途径。练习是学生在老师指导下独立运用知识、解决问题、开展智能的教学活

动，是学生学习过程中的重要理论活动，具有“稳固技能、反响评价、形成策略、解决问

题、拓展思维”的功能。练习课在几种课型中占有重要比重。

二、练习课设计和教学中存在的问题

在实际教学中没能引起老师们的高度重视，多数的练习课有以下几种情况：

1、目的不明确，抓不住重点，照本宣科，不管学生掌握如何。

2、是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱

到。

3、层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原那么。

4、形式单一，老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。

5、不重视反响。对练习结果心中无数。

6、不讲究效率。原因：一是老师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教

学目的的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多老师的练习课教学存在着极大的盲

目性和随意性，因此对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题

课、作业课，()对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习

题应有的价值。

三、练习课的根本要求

练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、

层次性、多样性和兴趣性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，进步练习

的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反响评价，引导学生

在比照中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联络，在评价中受到鼓励。练习的

数量要适当，既要保证知识的稳固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

因为习惯，我还是选择了给孩子们列提纲讨论，更因为我觉得在我们“学程导航”的

课堂中，这样做是有利于孩子开展的。于是，我给孩子们设计了这样的复习提纲：

1、口算80÷4，63÷3，说说你是怎么想的。

2、笔算64÷3，96÷4，73÷7，说说竖式中的每一步表示什么意思。

3、计算除法时需要注意些什么？你是怎么验算除法的？

4、用除法的知识解决实际问题，你有哪些体会和收获？

我昨天在布置家作时，就把提纲给了孩子，相当于预习作业，这是昨晚唯一的数学作

业，我要求孩子们一定要特别认真地去考虑。

在今天的课上，第一个任务便是拿出自主作业本，进展小小组内交流。我有意识地参

与了几个小小组的交流，想听听孩子们的声音。我欣喜地发现孩子们通过预习，还是有收

获的。最起码他们通过口算、笔算我给他们的习题后，他们能直观地比较出这些除法算式

的一样点与不同点，也能比较流利地说出自己的考虑过程，更体会到了生活中除法还是很

有用的。我认为，这就是学完除法后的价值，孩子们有了收获，或许不够深化，却是他们

最真实的感受，一种愿意亲近数学的感受！难道还不可以用“珍贵”来形容吗？