2024年4月18日发(作者：礼花蛋的数学试卷)

《可能性的大小》说课稿

本节课《可能性的大小》是九年制义务教育课本五年级第二学期第72、73

页的内容，是学生在已经知道了确定事件与不确定事件的基础上进行教学的，通

过本课的教学，要使学生了解不确定事件发生的可能性是有大小的，并掌握判断

可能性大小的方法，本课的教学是学生以后学习概率与数据统计的基础部分，因

此本节课有着承上启下的重要作用。

五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进

行正确的分析和判断，但他们概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上

还需依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系

根据知识内容和课程目标要求，我制定了本节课的教学目标如下：

教学目标：1、使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小

的。

2、经历事件发生的可能性大小的的探索过程，通过猜想—实验—验

证，分析推理判断随机事件发生的可能性的大小。

3、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，体会数学学习与现实

的联系，会用知识解决生活实际问题。

教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道可能性的大小。

教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

在本节课的教学中，我创设贴近学生生活的问题情境，营造自主探索与合作

交流的氛围，在共同观察、猜测、实验、验证与交流中真正有效地理解和掌握知

识。其次尽量采用实物情景和多媒体进行直观的教学，这样做既符合小学生的认

知规律，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习数学的强烈欲望，提高数

学学习的效率。

学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课

我主要指导他们采用以分组实践、自主探究、合作交流，目的是通过丰富的小组

活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。发挥教师主导、学生主体及多媒体

主载作用相结合，力求取得最好的学习效果。

教学过程如下：

第一个环节：情景引入

用学生都知道的足球比赛引入，既复习了上节课的知识，又激发学生的学习

兴趣。通过情景质疑：到底裁判用抛硬币的方法来决定哪个球队先开球公不公平

呢，通过学生的猜想，揭示课题，引发学生探究的欲望。

第二个环节：探究新知

第二个环节有两个“猜想-验证”的过程，第一个是等可能事件，实验是抛

硬币，由于课上时间比较紧张，本节课的基础都是建立的体验上的，所以我让学

生课前先尝试在体验抛10次硬币，并记录下正面出现的次数与反面出现的次数。

出示统计表，先让学生读懂统计表，理解正面出现的次数占总次数的百分比这一

统计项目，通过个人统计的结果与“公平性”的认知冲突，感悟可能性的大小是

随着实验次数越多，越接近正确的结果。再通过“练一练”，让学生知道等可能

事件不仅出现在“抛硬币”这样的一正一反的两种可能结果事件中，也会出现在

多种可能事件中，同时，又过渡到有大小的可能性事件的探究中。第二个是有大

小的可能性，实验是摸球，出示两个盒子，盒子1（9个白球，1个蓝球），盒

子2（6个白球，4个蓝球），通过提问“老师想摸到一个白球，你觉得老师会

选哪一个盒子”，来让学生感受到可能性是有大小的，紧接着再让学生说出理由，

然后带着他们的猜想，有目的的进行实验的操作，通过对统计结果的分析推理，

感悟在一定条件下，数量越多，可能性越大，数量越少，可能性越小。再通过学

生的思维推断得到：数量相等，可能性也相等。通过让学生尝试修改盒子中球的

数量，使摸出两种球的可能性相等，既巩固知识，又进行思维训练。

第三个环节：巩固练习

第一题通过给转盘涂色，结合生活的实际，让学生深刻感受到“数学来源于

生活，生活离不开数学”的道理。结合学生好动的性格，在课上让学生通过动手

操作，感受可能性的大小只与数量有关，与位置无关，不仅巩固课上新学到的知

识，又消除了学生的认知误区。

第二题通过变式训练，结合自身生活的游戏，进一步感受数学的生活化，再

一次内化新知。

第三题运用知识解决生活实际问题，既是对新知的进一步延伸，又对学生进

行思维训练，同时为下节课的学习做好铺垫。

第四个环节：总结

通过这一环节主要是让学生对这节课的知识进行反思回顾，加深对知识的理解和

记忆。


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