小学数学训练学生编题的好处及过程

2024年3月31日发(作者：小学年级数学试卷分析报告)

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小学数学训练学生编题的好处及过程

作者：陈虹

来源：《黑河教育》2017年第04期

[摘要]在小学数学课堂教学中，不仅要让学生学习数学知识，更重要的是培养他们的学习

能力，而编题是学习能力提升的一种有效方法。通过多年教学实践和探究，我感悟到让学生学

会编题的好处很多。教师通过引导学生结合生活实际，进行由浅入深、由简单计算题到复杂应

用题的编题训练，让学生灵活地运用课堂上所学知识，用仿编、改编、创编的方法，解决生活

中的实际问题，形成举一反三、触类旁通的创新能力，为学生进一步学习打下坚实的基础。

[关键词]小学数学；小学生；编题；创新；能力

谈起如何提高学生数学学习成效，每个数学老师都会有很多教学经验和方法，在众多方法

实施过程中，我们往往会忽视对学生学习编题能力的培养，而我认为注重对学生编题能力的培

养恰是提高学生数学学习成绩的一个法宝，它可以让学生“学得深，吃得透”，可以为以后学习

奠定基础。下面我将浅谈编题的好处和方式。

一、编题的好处

1.編题的好处之——让学生学会举一反三。

在小学数学学习过程中，学生的能力培养尤为重要，比如推理能力、逻辑思维能力、抽象

概括能力，而举一反三的能力的培养，既可以培养孩子的数学应用意识和解决实际问题的能

力，又可以培养孩子探究思维的灵活性和求异性，通过对学生编题的训练，恰好可以起到触类

旁通、举一反三的作用。采用“一题多变”的思维训练，把数学基础知识融合在一起，掌握知识

纵横关系，形成思维的系统性，有利于知识迁移。

2.编题的好处之二——提高了学生解决实际问题的能力。

对学生从小编题的训练，尤其是创编、仿编应用题的训练，需要学生紧紧抓住题中条件和

问题之间的数量关系，只有理清数量关系才会准确编题。编题过程促使学生不断思考，要从不

同角度去分析数量关系，为了训练学生熟练编题，学生必须熟练掌握一些常用的数量关系式，

如速度×时间=路程、单价×数量=总价、工效×时间=工作总量等。学生从熟记公式到运用熟

练，提高了学生分析和解决问题的能力。数学来源于生活，编题的过程让学生不断搜集生活素

材，逐渐学会解决生活中的实际问题，如妈妈买菜需要多少钱？铺教室地面一共需要多少块地

砖？每公顷地收多少小麦等，这些生活中常见的编题材料，让学生把书本知识与生活通过编题

紧密相连，提高了学生解决问题的意识和能力。

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3.编题好处之三——培养了学生创新能力。

学生在编题过程中，往往需要积极动脑思考，思考题中哪些地方可以改编，怎样由一步题

改编成多步题，创编出自己需要的类型题。思考的过程会让学生的思维更活跃，创新意识更

强，让学生学习自主编题，是学生在主体活动中培养创新能力的有效方法。编题过程为培养了

学生创新意识、和创新能力，营造了适合培养学生创新意识的环境。

4.编题好处之四——提高了学生语言表述能力。

编题训练要加强对学生语言表达能力的培养，数学语言要严谨、简明。在编题训练中，学

生要考虑怎样把题编得有严密的逻辑性，条理清楚，层次分明，准确无误，不然，一字之差就

改变了题意。如问题“还要多少天才能完成？”“要多少天才能完成？”是两个完全不同的问题，

学生如果编题时不注意就会改变编题的原意。编题训练为强化学生语言的表述能力搭建了训练

平台。学生语言表述能力会随着编题能力的提高而得到加强。

二、在常规课堂教学中，编题训练的过程

编题要遵循一定的程序，按部就班地进行才可能取得良好的效果。

1.教师要提高思想认识，把培养学生学会编题的教学理念始终贯穿于整个教学中。

小学数学教材低年龄段中有让学生提出条件或问题的内容，算是对学生编题能力培养提出

较早的一种要求或实践，除此之外，在教材和其它相关材料中再很少出现让学生编题的内容，

这也是造成教师对学生编题能力忽视的原因，使教师从思想上没有意识到培养小学生编题能力

的重要性。所以，要让教师提高思想认识，这是培养学生编题能力的前提。教师在教给学生基

本概念时，要注意结合学生易于接受、感知的周围环境中的事物进行解释，阐述，经常训练学

生对概念表达的意义所涉及的事物、问题用数学语言表达，让学生用最熟悉的事物做编题的材

料。

2.仿编题是编题的基础。

编题形式多种多样，要由简单到复杂，循序渐进。从一年级开始就可以让孩子们学习编简

单的口算题。老师要有耐心地指导孩子，让学生参照老师写的算式仿编，再观察加减法编题的

不同之处——加法的两个数可以随便写而减法则要注意用大数减小数，让学生知道编题的注意

事项。然后，再让同桌之间玩出口算题的游戏，你来出，我来答，这样不仅激发学生学习的兴

趣，也提高了学生口算的能力。口算题会编了，在学习简单的应用题时，我们可以先让学生仿

照老师出的例题，给例题换数字，换内容，开始引导学生仿编应用题。比如，动物园里有大象

20头，小象15头，问大象比小象多几头？学生可以把20和15换成别的数字，但同样得考虑

大象的数量要比小象数量多才行，这也让学生知道编题时不能随意地安数字，要考虑数量关

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系。教师再引导学生把大象换成别的动物或者别的物品。这样编题熟练后，让学生练习看算式

编应用题。这时，学生要考虑加法怎么提问题，减法怎么提问题，从而使学生的思维能力从小

得到训练。等到学习改编应用题时，对从小学习编题的同学来说，不再感到一筹莫展。接受改

编应用题的这部分知识，在学习编题的过程中，要让学生逐步适应学习编题的过程，使学生的

理解能力和分析能力得到逐步提高。

3.学会改编题是编题的重点。

学会改编题可以让学生掌握一题多变的方式，帮助学生理清复杂的数量关系，提高解难题

的能力。

（1）改编简单应用题。

改编题的训练可以先从把原题中的条件和问题互换开始，改编成一道新的应用题。如：小

明买了16袋奶，喝了10袋奶。还剩多少袋奶？让学生把问题变成条件，把第一次求出的剩余

6袋奶变成已知条件，把买了16袋奶或喝了10袋奶两个已知条件之一变成问题。这样就可以

改编成不同的两道应用题。原题和改编的两道题虽然问题不同，但它们数量关系是有联系的，

让学生通过对比掌握数量关系的转化，为进一步改编复杂的应用题打下了基础。

（2）改编复杂的应用题。

一道复杂的应用题，理清数量关系是解题的关键。在讲倍数关系的应用题时，我让学生试

着把题中所给的大数和小数互换，让学生通过对比，了解数量关系的变化，让学生更能明白求

大数和小数的不同。此外，要加强学生读题训练，读题时要抓住题中的重点词句，同时也是改

编题的重点。而在让学生练习编和倍、差倍應用题时，我让学生练习把和倍应用题改编成差倍

应用题，让学生在改编过程中体会出两个应用题数量关系的不同之处。在应用题教学时，学生

经常受文字表达的影响，造成思维定势，如果我们教学中注重让学生经常练习改编应用题，培

养学生的创新思维能力，他们的思维能力就会得到不断的发展和升华。

（3）根据原题改编多步题。

根据知识的内在联系或学习的需要，可以把一道基本题中的直接条件，改编成间接条件，

使其成为所需要的多步计算的应用题。让学生掌握基本题与多步题的联系，让学生体会到一题

多变的魅力。

如原题：果园里有2400千克苹果，运走了800千克，还要运多少千克才能运完？改编成

二步应用题：果园里有2400千克苹果，每次运200千克，运了4次，还要运多少千克才能运

完？

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4.创编应用题是编题能力的提升。

创编应用题是在仿编和改编应用题的基础上，根据自己的需要独立编题的一种形式。创编

应用题是学生根据各种应用题的情况自己选择材料，组织条件，提出问题，编拟的应用题是一

种创造的作业。在编应用题过程中，学生必须对应用题的条件、问题、数量关系、解答步骤、

解答方法，贯穿起来进行周密地考虑，做到条件明确，数量关系合理。教师可以在留作业或改

错题出类型题的时候，让学生创编应用题。

总之，编题训练有助于学生掌握知识的整体结构，唤起学生的求知欲望，发挥学生的聪明

才智，提高学生的思维能力。在应用题教学中，只要有目的、有计划地创造条件让学生积极思

考，勇于探索，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学生的比较、概括、分析、综

合、判断、推理等思维能力就一定能得到发展和完善，从而培养出善于思考、敢于创造的人

才。

参考文献：

[1]谭久华.应用题的教学与学生创新能力的培养[J].小学教学参考2013，（14）.

[2]胡秀娟.在自编应用题中培养学生的能力[J].现代教育科学（小学教师）2015，（03）.

（责任编辑 陈始雨）