小学情境作文基础训练——围绕中心学写人物的连续对话

　　一、情境设置
　　
　　中队改选之前
　　
　　下午上课之前，教室里。
　　有的学生在看课外书，有的学生在低声聊天。
　　中队长陈咪娜走进教室，对同学们说：“王老师让我告诉大伙儿，下午少先队活动课改选中队委。同学们先认真想想，也可以在底下酝酿酝酿，看选谁合适？”
　　“我觉得赵伟不错。他最爱劳动，不管是不是他值日，他都帮助人家干。”王刚说。
　　王蓓坐在椅子上发言了：“我不同意！赵伟劳动是不错，可他的学习太一般了，恐怕不行。”
　　戈强猛地站起，坐到王蓓旁边的桌子上，大声说：“怎么不行？这又不是选学习标兵。你就知道学习、学习，学习好能代替一切吗？”
　　“自己谈自己的看法，激动什么？”王蓓不满地说。
　　正在看书的秦肖肖不紧不慢地说：“我看嘛……王蓓说的在理儿。”她看了王蓓一眼，慢吞吞地启发大家说：“在学校就得看学习好坏。我觉得，大家应该选一个学习最好的同学做中队长。是吧？”
　　戈强又一屁股坐在秦肖肖旁边：“秦肖肖，你不就想让大家选你吗？没门儿！你从不帮助别人，集体的事你也不关心，只顾自己学习好。要让你当中队长，那就糟了！”
　　秦肖肖悻悻地嘟嚷着：“干嘛揭人短儿呀，你让我当，我还不见得当呢！讨厌！哼，就你能侃！”
　　陈咪娜对几个还在说笑的女同学说：“嘿，你们三个也说说自己的意见。”
　　“选谁都行，我都同意。”单小楠漠不关心地说。
　　戈强：“单小楠，你这叫什么态度！”
　　刘苹回过头说：“要不，让老师指定几个就算了。”
　　陈咪娜耐心地对大家说：“改选中队委是件大事，和咱们大伙儿都有关系。选一些热爱班集体又能干的同学当中队委，才能把咱们班搞好。对这事儿咱们不能漠不关心，咱们自己的事也不应该推给老师。”
　　戈强赞同地说：“陈咪娜的话在理儿。我看她就能继续担任中队长，人家两次被学校评为优秀干部了。”
　　陈咪娜真挚地说：“大家多想想别人，好多同学比我强，比我有组织能力呢！”
　　学生们继续热烈议论起来……
　　二、训练要点
　　
　　1．学会选择个性化语言突出人物品格。
　　2．掌握四种对话形式，练习写人物的连续对话。
　　3．认真观察人物动作和神态，把语言写生动。
　　4．利用情境教育学生正确对待集体、正确对待别人和自己。
　　三、训练建议
　　
　　（一）利用这个情境可以指导学生懂得描写人物语言，是为突出人物品格服务的，要想把人物写活，就得选择个性化的语言来写。这个情境既可用于文前指导，也可用于文后修改使用。教师可做如下安排：
　　1．要求学生认真看情境，教师提问：
　　（1）这个情境主要讲了一件什么事？
　　（2）这里有哪些人物？最主要的人物有谁？
　　2．让学生认真讨论后，填写下表：
　　3．如用于学生文后修改，教师可选择一两篇存在突出问题的例文，读后引导学生进行评改。
　　4．学生各自修改自己文章。
　　5．修改后请几个学生当堂朗读。
　　
　　（二）利用这个情境，可以训练学生掌握写对话的四种形式。一般可做如下安排：
　　1．教师可先启发学生回忆学过哪几种对话形式，然后用投影片演示。

第一种对话形式：	第二种对话形式：
甲：“……”	“……”甲。
乙：“……”	“……”乙。
第三种对话形式：	第四种对话形式：
“……”	“……”甲
“……”	“……”乙，“……”

　　2．在学生认真观察情境后，教师可让学生分角色复述人物对话，加深印象。
　　3．让学生将这段情境写下来，要求至少用上三种对话形式。
　　4．写好后，教师可请部分学生当堂朗读，大家评议。
　　
　　（三）利用这个情境，教会学生把人物对话写生动、具体。一般可做如下安排：
　　1．让学生先把这段情境看一遍，然后按对话形式写出来。
　　2．让学生把这段情境再看一遍，然后按例句做下面练习。
　　例句：
　　戈强猛地站起，坐到王蓓旁边的桌子上，大声说：“怎么不行？……”
　　戈强_______：“秦肖肖，你不就想让大家选你吗？……”
　　戈强_______：“单小楠……”
　　陈咪娜_______：“王老师让我告诉大伙儿……”
　　陈咪娜_____：“嘿，你们三个……”
　　陈咪娜_______：“大家多想想别人……”
　　王刚_______：“我觉得赵伟不错……”
　　王蓓________：“我不同意！……”
　　王蓓______：“自己谈自己的看法……”
　　秦肖肖________：“我看嘛……”
　　秦肖肖________：“干嘛揭人短儿呀……”
　　单小楠______：“选谁都行……”
　　刘苹________：“要不……”
　　3．要求学生在人物对话中加入人物动作和神态。
　　4．通过学生读自己两次写的片断，教师可提问：你们觉得哪次写的片断更生动具体？为什么呢？
　　
　　（四）教师可利用这个情境培养学生的想象能力。
　　1．教师先介绍这个情境的主要内容。
　　2．在第一次看这个情境时，关闭电视音量旋钮，让学生只看图像听不到声音。同时，让学生通过人物的表情和动作，体会和猜想人物在交谈什么。
　　3．教师可选几组学生为情境配音。
　　4．打开音量开关，听听原设计的对话，做一比较。学生配音符合情节和人物品格的，请他们写下来。
　　
　　（五）教师可利用这个情境，让学生做续写训练。
　　1．先让学生掌握这个情境的主要内容和人物的品格。
　　2．教师可启发学生在符合人物品格，符合事情发展规律的基础上，合理想象，续写选举结果。可提问如下问题：
　　（1）在下午队活课上，秦肖肖、戈强、单小楠、刘苹、王蓓等同学是坚持原来意见呢？还是有所变化？
　　（2）陈咪娜同学在队活课上会有什么表现？
　　（3）中队改选结果如何？
　　（4）辅导员是怎样总结这次改选的？
　　（5）同学们受到了什么教育？
　　3．请同学们续写成文。
　　
　　总结：要想写好人物语言，一定要选择那些最能表现人物品格的个性化语言来描写，这样人物形象才能突出。
　　描写人物语言时，除了要注意运用四种对话形式外，还要注意描写人物说话时的神态和动作，只有这样，人物的语言才能更生动、形象。
　　四、巩固训练
　　
　　在完成主要训练任务的基础上，教师可利用这个情境所传授的知识，做一些巩固训练，使学生能举一反三，进一步提高写作水平。
　　（一）从下列题目中任选一个写一段人物对话片断，要求人物品格鲜明。
　　1．医生关心病人
　　2．老师教育学生
　　3．探望生病同学
　　4．警察纠正违章司机
　　5．考试前同学们之间的一段对话
　　（二）为下面的几种人写一段语言，注意要符合人物品格。
　　1．一位关心孩子的母亲
　　2．一位蛮横的售货员
　　3．一位性格爽朗的北京老太太
　　4．一位很懂生意经的个体商贩
　　5．一位撒娇的小姑娘
　　
　　（三）利用四种对话形式各写一段人物对话，内容自定。